馬云飛 仇佩虹 衛(wèi)濤 蔡文選 黃祖勝

【摘要】醫(yī)學(xué)院校教師普遍缺乏專業(yè)化的教育教學(xué)知識(shí)。微格教學(xué)法是一種提高教師教學(xué)技能的有效途徑。我院化學(xué)教研室試圖通過探索使用：理論學(xué)習(xí)→導(dǎo)師指導(dǎo)→試講考核→實(shí)踐訓(xùn)練的微格培訓(xùn)方式，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)提高新任教師教學(xué)技能，保證高校教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)法 醫(yī)學(xué)院校 新任教師 教學(xué)技能

【課題】溫州醫(yī)科大學(xué)2017年校級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，課題名稱：應(yīng)用微格教學(xué)法提升教研室新任教師課堂教學(xué)能力，課題編號(hào)YBKG201731。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0140-02

醫(yī)學(xué)院校，由于學(xué)科特殊和專業(yè)特點(diǎn)，引進(jìn)的新教師大多畢業(yè)于非專業(yè)性的教育師范類院校，沒有系統(tǒng)接受過教師教育的專業(yè)化訓(xùn)練，缺乏有關(guān)教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，因此探索如何在較短時(shí)間內(nèi)有效地提高高校新任教師的教學(xué)技能具有重要意義[1]。

微格教學(xué)于上世紀(jì) 60 年代由美國斯坦福大學(xué) Dwight Allen 博士創(chuàng)立，是一種利用現(xiàn)代化的電子設(shè)備和多媒體技術(shù)，根據(jù)反饋教學(xué)原理，對(duì)受訓(xùn)者施行分階段的教育培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)模式，是一種快速有效提升教師教學(xué)能力的方法[2-3]。我院化學(xué)教研室承擔(dān)全?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課的授課，近些年<35歲青年教師比例逐漸增多，現(xiàn)已接近30%，青年教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能都有所不足。為盡快提高化學(xué)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的化學(xué)師資隊(duì)伍，從而有效保證本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者將微格教學(xué)引入到我院化學(xué)教研室青年教師的培訓(xùn)中，取得較好效果。現(xiàn)介紹如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇化學(xué)教研室近三年新進(jìn)博士學(xué)歷教師共5名，進(jìn)行培訓(xùn)。教師年齡為27～33歲，平均年齡為29.80歲，三名男性兩名女性，全部為講師。

1.2方法

1.2.1理論培訓(xùn)

首先讓新任教師了解微格教學(xué)的概念、步驟、作用和意義；各項(xiàng)教學(xué)技能的劃分及各種技能的類型、內(nèi)涵、作用、設(shè)計(jì)運(yùn)用的要求、原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，使新教師對(duì)微格教學(xué)培訓(xùn)方法有一個(gè)全面了解。

1.2.2組建教學(xué)師資

實(shí)行導(dǎo)師帶教制度。給予每位新任教師安排一名教齡十年以上的教學(xué)導(dǎo)師。新任教師聽指導(dǎo)老師至少20學(xué)時(shí)的課程，學(xué)習(xí)授課技巧。同時(shí)教學(xué)導(dǎo)師對(duì)其教學(xué)行為全面跟蹤、指導(dǎo)，促進(jìn)新教師遵循教學(xué)規(guī)律，重視教學(xué)技能的規(guī)范性。

1.2.3教學(xué)試講

新任教師在聽取指導(dǎo)教師上課的同時(shí)，進(jìn)行四輪試講，每輪試講相隔4周。五名新任教師選取合適的授課章節(jié)進(jìn)行試講，每人試講10-20min，五名指導(dǎo)老師作為評(píng)委，30名學(xué)生作為聽眾。試講全程錄制視頻。視頻錄制完成后，學(xué)生和指導(dǎo)教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)分反饋。通過錄像反復(fù)回放，新任教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及導(dǎo)師指導(dǎo)。

1.2.4正式授課

試講結(jié)束后，進(jìn)行正式授課，授課對(duì)象為藥學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生，課程為醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，上課過程全程錄像視頻，學(xué)期末學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

分別以教態(tài)教姿、教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)10分，總分50分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

培訓(xùn)過程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果相關(guān)數(shù)據(jù)輸入電腦，并采用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。進(jìn)行τ檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著意義。

2.結(jié)果

3.討論

高校新任教師具有較深的學(xué)科專業(yè)背景與較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，但是目前由于我國高校教師職前資格評(píng)估考核認(rèn)證體系的短缺以及高校教學(xué)的需要，新教師往往剛?cè)肼毦鸵巧现v臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行授課。角色的巨大轉(zhuǎn)換和教育知識(shí)、理念與技能訓(xùn)練的欠缺，使新任教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)諸多的不足和問題[4]。因此，對(duì)于新教師教學(xué)技能提高的問題必須給予充分的重視，加強(qiáng)新任教師教學(xué)技能訓(xùn)練迫在眉睫。

本項(xiàng)目首先對(duì)新任教師進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)，講解微格教學(xué)的目的和意義。微格教學(xué)提供一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，把綜合復(fù)雜的課堂教學(xué)技能加以歸類和分解，通過“講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)”的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)在職新任教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使受多種因素制約的教學(xué)能力培養(yǎng)變成有目標(biāo)、可觀察、可描述、可操作的教學(xué)技能訓(xùn)練[5]。接下來對(duì)新任教師實(shí)行“導(dǎo)師制”強(qiáng)化教學(xué)技能，即新教師人職后，教研室指定老教師帶教。新教師跟隨老教師聽一輪課，學(xué)習(xí)授課導(dǎo)人技巧、教案書寫、備課方式、教學(xué)語言組織、提問和講解的細(xì)節(jié)處理、如何演示、板書書寫的規(guī)范化、課堂組織的理性化、結(jié)束課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)。項(xiàng)目最后進(jìn)行試講考核及實(shí)際課堂評(píng)價(jià)。新任教師進(jìn)行四輪教學(xué)試講，試講過程全程錄像，并由指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，四次試講結(jié)束后進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)。本項(xiàng)目利用了錄像機(jī)作為課堂記錄手段，新任教師可以通過錄像的局部定格、分解指導(dǎo)，對(duì)不足之處進(jìn)行矯正，同時(shí)也可以從第三者立場(chǎng)來觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果，讓受培訓(xùn)者從多角度看到自身細(xì)節(jié)的不足[6]。

表一顯示，實(shí)施微格教學(xué)后，受訓(xùn)者的所有教學(xué)技能評(píng)分逐步提高，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說明微格教學(xué)法能顯著提高教師的教學(xué)技能。教學(xué)評(píng)價(jià)分別以教學(xué)姿態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)10分，總分50分。在第一輪，即培訓(xùn)初，新任教師對(duì)教學(xué)的技能了解不深，試講后，指導(dǎo)老師和學(xué)生的評(píng)分不高。隨著微格教學(xué)培訓(xùn)的進(jìn)行，新任教師通過聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，逐漸掌握教學(xué)的一些技巧，例如，如何備課、如何引入課程、如何與學(xué)生互動(dòng)、如何組織語言等技巧，并且通過試講后的錄像視頻，了解自己講課時(shí)的不足，進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià)。在第二次至第四次試講過程中，評(píng)分逐漸提高，取得優(yōu)異的評(píng)價(jià)結(jié)果。

試講結(jié)束后，學(xué)院安排五名新任教師進(jìn)行實(shí)際課堂的教學(xué)，課程為醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)課程同時(shí)進(jìn)行錄像。學(xué)期末課程結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過微格教學(xué)法的培訓(xùn)，五名老師的最終評(píng)分結(jié)果都為“非常滿意”。評(píng)價(jià)結(jié)果說明微格教學(xué)法對(duì)提升化學(xué)教研室教學(xué)能力具有顯著效果。

4.結(jié)論

總之，通過本教研室的研究證明微格教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能夠有效改善教學(xué)教法，加強(qiáng)新教師的基本功訓(xùn)練，促進(jìn)新教師的成熟，使新任教師真正的成為一名有責(zé)任心、有能力的教師，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的，可以作為高校加強(qiáng)和培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的有效的手段和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴玉華，陳梅.新課改背景下微格教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展[J]. 教育與職業(yè)，2016， 11：116-117.

[2]王斌華.教師評(píng)價(jià)模式：微格教學(xué)評(píng)價(jià)法[J]. 全球教育展望，2004， 33：43-47.

[3]劉鸝，安玉潔.微格教學(xué)的多元化架構(gòu)[J]. 電化教育研究，2005， 9：55-59.

[4]陳霞，楊緒海.淺談如何更有效地利用微格教學(xué)提高高校新教師教學(xué)技能[J]. 時(shí)代教育，2014， 15：168.

[5]全建強(qiáng).微格教學(xué)的歷史、發(fā)展與重構(gòu)[J]. 歷史教學(xué)問題，2017，1：121-124.

[6]孫茜.王艷杰.微格教學(xué)在提高護(hù)理教師教學(xué)能力的應(yīng)用及思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2016， 29：12-13.

作者簡介：

馬云飛（1990-），男，漢族，江蘇省徐州市人，溫州醫(yī)科大學(xué)講師，博士，研究方向：化學(xué)材料的制備與應(yīng)用。