◇張 琳

美國(guó)小學(xué)主流科學(xué)教材《科學(xué)啟蒙》教材色彩豐富、圖文并茂，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排有利于促使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教材有眾多的版本，我校所在地為貴州省銅仁市碧江區(qū)，我區(qū)各小學(xué)所采用的科學(xué)教材統(tǒng)一為蘇教版小學(xué)科學(xué)。故本文針對(duì)美國(guó)《科學(xué)啟蒙》中“生命科學(xué)”部分以及我國(guó)蘇教版教材中“生命科學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，意在能夠?qū)滩牡木帉?xiě)及教學(xué)具有一定的參考借鑒的價(jià)值。

美國(guó)小學(xué)主流科學(xué)教材《科學(xué)啟蒙》內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，內(nèi)容的編排有條理，活動(dòng)豐富，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。美國(guó)教材中知識(shí)與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系密切，符合STS教育理念。本文針對(duì)美國(guó)《科學(xué)啟蒙》中“生命科學(xué)”部分與我國(guó)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中“生命科學(xué)”部分從知識(shí)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比。

一、中美教材“生命科學(xué)”知識(shí)內(nèi)容的比較

表1-1 我國(guó)蘇教版小學(xué)科學(xué)“生命科學(xué)”部分的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

表1-2 美國(guó)主流小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)啟蒙》中“生命科學(xué)”內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）知識(shí)量方面

美國(guó)小學(xué)主流科學(xué)教材共18冊(cè)，其中“生命科學(xué)”部分共6冊(cè)，在一至六年級(jí)使用；蘇教版小學(xué)科學(xué)教材共6冊(cè)，在3～6年級(jí)使用，“生命科學(xué)”知識(shí)內(nèi)容并未專(zhuān)門(mén)列成冊(cè)，而是穿插在六冊(cè)課本中以單元內(nèi)容形式呈現(xiàn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出美版教材“生命科學(xué)”知識(shí)內(nèi)容12個(gè)單元共包含84課，蘇教版科學(xué)教材中關(guān)于“生命科學(xué)”內(nèi)容共13個(gè)單元包含47課。

（二）知識(shí)廣度和深度方面

兩種版本的科學(xué)教材均涉及了微生物、植物、動(dòng)物、人體、生物與環(huán)境五大模塊，但在知識(shí)的廣度和深度方面，蘇教版科學(xué)教材的知識(shí)面廣度較窄，以植物為例，先從總體來(lái)看蘇教版教材中主要講解植物的構(gòu)成、各個(gè)器官、繁殖方式、生長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)境、在食物鏈中的角色以及植物和人類(lèi)的關(guān)系；美版教材除以上所述以外還講解了植物的分類(lèi)、生命周期、植物和動(dòng)物的協(xié)同進(jìn)化、生物群落、農(nóng)業(yè)。再?gòu)膯蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)看，例如在講解“果實(shí)和種子”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，蘇教版教材講解了什么是果實(shí)，種子的內(nèi)部構(gòu)造，種子萌發(fā)的條件及種子的傳播；美版教材在這個(gè)基礎(chǔ)上還增加了什么是種子，植物是如何產(chǎn)生種子的，學(xué)生在了解種子的產(chǎn)生和用途后再去學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部構(gòu)造較容易，在講解“植物生存需要什么條件”時(shí)，美版教材還強(qiáng)調(diào)植物制造的氧氣可供給動(dòng)物和人使用，將植物和動(dòng)物、人類(lèi)聯(lián)系為一個(gè)整體。

（三）知識(shí)點(diǎn)的編排方面

美版科學(xué)教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排上更嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，邏輯清晰，橫向注意各模塊發(fā)展的均衡性，縱向注意科學(xué)概念發(fā)展的應(yīng)用邏輯順序和科學(xué)探究能力發(fā)展的層次。仍然以植物部分為例，蘇教版教材在三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)均有講解，但在四年級(jí)，五年級(jí)上冊(cè)及六年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性，難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)理論體系。

二、中美教材設(shè)計(jì)的比較

首先，我國(guó)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中在每一冊(cè)的最后一個(gè)單元介紹科學(xué)研究的方法，共涉及提出問(wèn)題、觀察和測(cè)量、排序和分類(lèi)、調(diào)查和預(yù)測(cè)、解釋與建立模型、交流與質(zhì)疑、假設(shè)與實(shí)驗(yàn)、拓展與應(yīng)用八個(gè)主題；美版科學(xué)則是在一到三年級(jí)教材中均以“做一名科學(xué)家”這個(gè)主題作為開(kāi)始內(nèi)容，介紹科學(xué)的研究方法，除蘇教版提到的八個(gè)主題外，還包括推理、閱讀和使用圖片、寫(xiě)作、收集信息、使用工具、數(shù)學(xué)能力。美版教材首先讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，再利用這些方法去學(xué)習(xí)，探究新的科學(xué)知識(shí)；蘇教版則是將這些方法以總結(jié)的形式呈現(xiàn)。在這一方面我認(rèn)為美版教材的編排設(shè)計(jì)要優(yōu)于蘇教版科學(xué)教材。

其次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，美版科學(xué)教材的探索活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、探究技能培養(yǎng)活動(dòng)較多，內(nèi)容較豐富，相比之下，我國(guó)蘇教版教材的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容較少。

最后，美版科學(xué)教材較注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的安全教育和責(zé)任教育，除在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有注意事項(xiàng)以外還在每一冊(cè)目錄后會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“科學(xué)安全小貼士”版塊告訴學(xué)生在教室里以及在野外應(yīng)該注意哪些安全常識(shí)，以及自己的責(zé)任。

三、結(jié)語(yǔ)

俗話(huà)說(shuō)，“他山之石可以攻玉”。我們可以學(xué)習(xí)其他國(guó)家優(yōu)秀的科學(xué)教材，作為對(duì)我國(guó)科學(xué)教材的借鑒和補(bǔ)充，取其精華，去其糟粕，攜手打造富有我國(guó)特色的科學(xué)教材，讓科學(xué)教材能真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，體現(xiàn)我國(guó)課程改革的理念，讓孩子在科學(xué)啟蒙的道路上獲得更好的成長(zhǎng)。