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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)

        2018-12-27 06:53:54張莉莉
        小學(xué)科學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:三位數(shù)兩位數(shù)計(jì)算方法

        ◇張莉莉

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí),教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系,組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析,抽象概括,運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷。

        一、多種形式激活舊知

        數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)龐大的體系,每個(gè)體系又有無數(shù)分支,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立呈現(xiàn)的,教師就是要思考新知識(shí)在哪一個(gè)舊的分支上,根據(jù)這些來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題,為接受新知做好鋪墊。例如:在執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算乘法時(shí),很明顯,這是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘一位數(shù)的方法上進(jìn)行了整合,計(jì)算方法相同。所以在執(zhí)教時(shí),我把例題拆分成145×2和45×12作為課前復(fù)習(xí),讓學(xué)生做完后說計(jì)算方法,這兩道題的計(jì)算也為后面的估算和猜測(cè)準(zhǔn)確值做了思維導(dǎo)向,為解決新知給出了思考的路徑。

        二、在傳授新知階段開放教學(xué)活動(dòng)

        《新課標(biāo)》指出:“自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程?!痹谡n堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì),在學(xué)新知識(shí)時(shí)激發(fā)“矛盾”的產(chǎn)生?!懊堋笔菍W(xué)生思考的導(dǎo)火索,讓學(xué)生產(chǎn)生了挑戰(zhàn)的欲望,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無論是被提問者還是提問者他的思維都處于種緊張運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài),培養(yǎng)了思維的敏銳度。例如:在執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)我讓學(xué)生獨(dú)立試做,巡視不同的計(jì)算方法,拿到展示臺(tái)上來。

        讓學(xué)生觀察這三名同學(xué)的計(jì)算方法:你和他們一樣嗎?哪里不明白?學(xué)生紛紛提出問題:“我想問三號(hào)同學(xué),540是怎么來的呢?1200又怎么算出來的呢?”還有同學(xué)對(duì)第二種做法提出質(zhì)疑:“我不明白145是怎么來的?”二號(hào)同學(xué)說:“145×1得到的?!蓖瑢W(xué)們追問:“請(qǐng)問那是1嗎?”二號(hào)點(diǎn)頭,學(xué)生急切地問:“你看看1在什么位上?1表示什么?”繼續(xù)追問:“1個(gè)十乘145得多少呢?但你寫的是145個(gè)十也就是1450嗎?”二號(hào)說:“不是,我寫的145,我錯(cuò)了?!睂W(xué)生還是不放過:“那應(yīng)該怎么寫才是1450呢?”層層追問下,大家得到共識(shí)。一號(hào)做法在另一個(gè)班級(jí)講課的時(shí)候,有個(gè)沒做上來的同學(xué)提出:“1號(hào)同學(xué),你的145為什么那么寫,我不明白?”直接針對(duì)難點(diǎn),就這樣在生生互動(dòng)中進(jìn)行交流,思考中獲取了新知,從中讓學(xué)生人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

        三、激活數(shù)學(xué)思維,形成數(shù)學(xué)技能

        數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分,一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能?!吧疃葘W(xué)習(xí)”是在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。掌握學(xué)科的核心知識(shí),理解學(xué)習(xí)過程,把握學(xué)科核心思想與方法,形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性,又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。教師在課堂教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開放和深度加工,在這樣的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,形成數(shù)學(xué)技能,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

        新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力,培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。所謂深度學(xué)習(xí)能力,是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系,并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去,并做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)能力。

        深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),不僅要設(shè)計(jì)好大的問題,更要設(shè)計(jì)好小的問題,這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入地思考,并注意隨時(shí)生成新的問題。我校一位名師親自示范了分享討論式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué),一節(jié)《體積與容積》深入挖掘了概念間的區(qū)別與聯(lián)系,清晰流暢的學(xué)教環(huán)節(jié)、生發(fā)于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題與精彩討論,讓老師們感嘆學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能和教師的教學(xué)智慧。老師精心設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的“學(xué)習(xí)任務(wù)”,讓學(xué)生在線、面、體的溝通中,復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體與正方體的相關(guān)內(nèi)容,展示了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式復(fù)習(xí)課的基本范式,引發(fā)課堂觀察者對(duì)復(fù)習(xí)課的新思考。凸顯強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

        五、在練習(xí)總結(jié)階段形成數(shù)學(xué)能力

        學(xué)生在練習(xí)過程中把新舊知識(shí)進(jìn)行加工應(yīng)用。例如:《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的這部分新授后,出示同一類型13×22的填空題再次鞏固新知,然后讓學(xué)生以小組形式討論三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,并說說和課前復(fù)習(xí)題的計(jì)算方法對(duì)比,你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn),把復(fù)習(xí)題的兩種計(jì)算方法合并就是今天的新知識(shí)的計(jì)算方法。在練習(xí)探究中,先出示2345×23=?的四位數(shù)乘兩位數(shù),讓學(xué)生討論怎么算。學(xué)生匯報(bào)后繼續(xù)追問:“五位數(shù)乘兩位數(shù)、六位數(shù)乘兩位數(shù)呢?”學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn),多位乘兩位數(shù)和今天學(xué)的計(jì)算方法是一樣的。學(xué)生在一次次的追問下,知識(shí)一次一次遷移,思維逐漸發(fā)展,形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的能力。

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是教會(huì)一個(gè)知識(shí),會(huì)做一道題,而是培養(yǎng)學(xué)生一種數(shù)學(xué)思維方式,形成一種提出和解決問題的能力。這不是做多少題練就的,是靠引導(dǎo)者的智慧,設(shè)計(jì)一節(jié)節(jié)開放式的課堂,在四十分鐘里努力對(duì)學(xué)生的思維潛移默化地引導(dǎo),學(xué)生循著這樣的數(shù)學(xué)思路去思考、實(shí)踐、探索,逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        綜上所述,體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)必然根植于深入、準(zhǔn)確的學(xué)情分析,既包含對(duì)本體性知識(shí)的分析,也包含對(duì)學(xué)生已有思維路徑的把握。“知道學(xué)生怎么想”的教學(xué)才能突破學(xué)生思維的“節(jié)點(diǎn)”,實(shí)現(xiàn)理解性掌握并將所學(xué)遷移運(yùn)用到實(shí)踐中。深度學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的新方向,讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索前行。

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