劉 暢

(遼寧大學 畢業(yè)生就業(yè)指導中心, 沈陽 110036)

我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展導向明顯,對高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求愈加清晰而迫切。在全國高校響應國家號召全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下,如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,如何有效進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是當下亟待解決的問題。

據(jù)此,本研究以有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標,遵循創(chuàng)造型人才培養(yǎng)規(guī)律,探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在人才培養(yǎng)過程中的有效形成機制,并構建能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制作用的人才培養(yǎng)模型。

1 理論基礎

斯滕伯格的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)理論(WICS理論模型)包括成功智力理論、創(chuàng)造力投資理論和智慧平衡理論[1]。其中成功智力理論[2]揭示了個體智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力與實踐性智力,從智力構成角度說明了人才培養(yǎng)規(guī)律中多元智力能力不可偏廢。創(chuàng)造力投資理論[3]認為創(chuàng)造力是分析、創(chuàng)造和實踐3種能力的綜合,有6種因素:智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境影響和參與創(chuàng)造力的形成。揭示了個體創(chuàng)造力開發(fā)和培養(yǎng)的規(guī)律,說明以創(chuàng)造力為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應從影響因素和影響機制角度加強培養(yǎng)。智慧平衡理論[4]是指“通過平衡個體內部的、人際間的、個體外部的短期和長期利益,運用成功智力與創(chuàng)造力獲得共同利益”。強調在教授知識、技能的基礎上,教會學生智慧地思考問題和實際地解決問題。

WICS理論對研究大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題的啟發(fā)是培養(yǎng)以綜合智力、能力為基礎的創(chuàng)業(yè)能力,并引導學生將創(chuàng)業(yè)能力應用于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展和推動過程中。本研究將借助WICS模型理論,從完全智力、平衡創(chuàng)造力、及創(chuàng)造力在實際行動中的應用的階梯式培養(yǎng)步驟構建大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式,尋求創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)途徑。

1.1 大學生創(chuàng)業(yè)

本研究考慮創(chuàng)業(yè)者群體特征,和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)階段賦予大學生群體的使命,將大學生創(chuàng)業(yè)定義為,擁有一定專業(yè)知識、技能的高素質勞動者(個人或團隊),利用現(xiàn)有技術或創(chuàng)新技術,創(chuàng)造或把握商機,創(chuàng)設新的經(jīng)濟組織或以新的生產經(jīng)營模式,完成服務或生產的過程,實現(xiàn)創(chuàng)造新價值的活動[5]。

1.2 大學生創(chuàng)業(yè)能力及構成

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)的概念,本研究將大學生創(chuàng)業(yè)能力定義為:擁有一定專業(yè)知識、技能的高素質勞動者(個人或團隊),從事與創(chuàng)新技術、成果、創(chuàng)意的開發(fā)、生產和服務等相關的創(chuàng)業(yè)活動的能力。其中要點應包括:創(chuàng)新、專業(yè)知識技能、創(chuàng)業(yè)活動[5]。

根據(jù)相關文獻資料[6-8]和本研究對大學生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力內涵的解釋,認為大學生創(chuàng)業(yè)能力是多維的,其核心要素為:個體特質、知識、技能,機會開發(fā)能力,管理經(jīng)營能力,專業(yè)知識應用能力和創(chuàng)新能力和團隊合作管理等6個維度[9]。

2 基于WICS理論的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內涵分析

大學生的多維創(chuàng)業(yè)能力:個體特質、知識、技能,機會開發(fā)能力,管理經(jīng)營能力,專業(yè)知識應用能力和創(chuàng)新能力和團隊合作管理等是大學生創(chuàng)業(yè)需要具備的能力,在個體或團隊創(chuàng)業(yè)過程中,需要運用專業(yè)知識應用能力和創(chuàng)新能力在確認商機、管理經(jīng)營過程中發(fā)揮作用,體現(xiàn)專業(yè)技術型創(chuàng)業(yè)、機會型創(chuàng)業(yè)中專業(yè)知識應用、創(chuàng)新與普通商業(yè)過程的結合,并且通過個人特質能力、團隊實力來完成創(chuàng)業(yè)行動順利進行和發(fā)展。這些能力構成要素的實質是WICS理論中確定的包括“分析性能力、創(chuàng)造性能力和實踐性能力”的個體完全智力的恰當組合應用。按照WICS理論,創(chuàng)造力是分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力等智力的綜合運用,創(chuàng)業(yè)能力即是在綜合運用這些能力要素基礎上的創(chuàng)造力在創(chuàng)業(yè)過程中運用,是綜合創(chuàng)造力。

由此推論,對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要以多元智力培養(yǎng)為基礎,以綜合創(chuàng)造力開發(fā)為途徑,以綜合創(chuàng)造力投入創(chuàng)業(yè)行動為結果。1)沒有綜合創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程,而簡單直接的扶持大學生創(chuàng)業(yè)行動、推動大學生創(chuàng)業(yè)項目,只能針對個別案例,不能成為大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范方式;2)沒有多元智力培養(yǎng)基礎,無法形成有效的創(chuàng)造力,僅僅單方面培訓創(chuàng)業(yè)技能、經(jīng)營管理知識或者創(chuàng)業(yè)競賽意識引導都不足以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力,因為創(chuàng)業(yè)能力的實質在于綜合創(chuàng)造力。3)多元智力基礎是創(chuàng)業(yè)能力形成和發(fā)展的起點。

因此,確定創(chuàng)業(yè)能力各維度的影響因素及其影響路徑,以多元智力培養(yǎng)為基礎,通過影響因素的作用機制,促進多元智力基礎平衡地綜合地運用,形成綜合創(chuàng)造力,并利用有效影響途徑引導綜合創(chuàng)造力在創(chuàng)業(yè)行動中的應用,將是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑,是構建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的根本依據(jù)。其關鍵點在于對多維創(chuàng)業(yè)能力的有效影響機制的確定。

3 關于創(chuàng)業(yè)能力有效培養(yǎng)路徑的實證分析

3.1 對影響創(chuàng)業(yè)能力的教育培養(yǎng)因素的實證遴選

根據(jù)文獻和問卷調查及隸屬度分析法統(tǒng)計,遴選出影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成和發(fā)展的高校教育培養(yǎng)因素如表1。

表1 影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)因素(基于文獻、調查問卷和隸屬度分析)

3.2 研究假設

根據(jù)上述理論分析,做出學校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力各維度的相關關系假設:

H1a 學校創(chuàng)業(yè)教育與個體的創(chuàng)業(yè)相關特質正相關;

H1b 學校創(chuàng)業(yè)教育與機會開發(fā)能力正相關;

H1c 學校創(chuàng)業(yè)教育與管理經(jīng)營能力正相關;

H1d 學校創(chuàng)業(yè)教育與團隊合作、管理能力正相關;

H1e 學校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識應用能力正相關;

H1f 學校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新能力正相關。

3.3 研究設計

3.3.1 問卷設計

問卷設計主要圍繞大學生創(chuàng)業(yè)能力的構成要素和教育培養(yǎng)的關鍵因素展開,考察內容和測評題項一一對應,得到如表2的對應表。

表2 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素和測評題項對應表Tab.2 Influence factors and corresponding evaluation Items

確定測評題項后,按照李克特五分量表表示不同的認可程度,形成調查問卷。

3.3.2 樣本選擇與數(shù)據(jù)搜集

問卷調查選定有大學教育背景的成功創(chuàng)業(yè)者的視角來判斷“大學生創(chuàng)業(yè)能力構成要素”和“大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素”以及二者之間的聯(lián)系。據(jù)此選取了沈陽、大連、北京、武漢、上海、南京、杭州等7個城市中具有大學學歷背景的創(chuàng)業(yè)企業(yè)主創(chuàng)者、高層管理者或企業(yè)中研發(fā)、營銷、人力(公共關系)等具有開拓性質崗位的主要管理者形成最終樣本。運用判斷抽樣與隨機抽樣相結合的方法,向200家中小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)或大型企業(yè)創(chuàng)業(yè)型崗位發(fā)放調查問卷,包括上述一、二線城市,覆蓋軟件和信息技術、金融服務、新媒體、教育培訓、房地產開發(fā)、餐飲業(yè)、零售業(yè)、居民服務業(yè)、交通運輸業(yè)等行業(yè)。共發(fā)放700份調查問卷,回收606張(紙質版89,電子版517),其中有24份信息不完全,14份各選項選擇答案完全相同,剔除上述38份不合格問卷,獲得有效問卷514份,有效回收率為73.4%。

4 實證檢驗

首先運用SPSS 17統(tǒng)計軟件進行探索性因子分析,然后運用AMOS 17軟件進行路徑分析,探索高校創(chuàng)業(yè)教育層面的各個培養(yǎng)因素對創(chuàng)業(yè)能力形成和發(fā)展的作用。

4.1 因子分析

根據(jù)研究假設,以大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)因素為解釋變量,大學生創(chuàng)業(yè)能力構成要素為被解釋變量,首先對解釋變量和被解釋變量進行因子構成分析。根據(jù)因子分析的一般要求,在進行因子分析前,研究中采用KMO樣本測度以及巴特利特球體測試對各組變量做相關性檢驗,若KMO值大于0.5,巴特利特球體檢驗的顯著概率為0.000,則進行因子分析(張文彤,2004)[10]。

4.1.1 解釋變量因子分析

本研究解釋變量因子分析采用SPSS 17軟件對問卷量表中代表 “高校創(chuàng)業(yè)教育層面因素”的問題進行KMO 樣本測度以及巴特利特球體測試,統(tǒng)計分析結果如表3所示。

表3 解釋變量的KMO與Bartlett球體檢驗Tab.3 KMO and Bartlett’s Test for explanatory variable

統(tǒng)計分析結果表明,解釋變量的KMO值為0.774 7,適合進行因子分析,同時,巴特利特球體檢驗的顯著概率均為0.000,說明變量的相關系數(shù)矩陣不是單位矩陣,可以作因子分析。進一步利用主成分因素分析法來提取共同因子,并以最大變異數(shù)轉軸旋轉法計算各變量的因子負荷量。因子數(shù)目的提取按照特征值大于1 的原則進行,解釋變量“高校創(chuàng)業(yè)教育層面因素”由16個問題得到4個因子。各因子對解釋變量的方差貢獻如表4所示。

表4 解釋變量公因子分析方差解釋Tab.4 Common factor variance analysis for explanatory variable

表4中數(shù)據(jù)表明,各組公因子對解釋變量的累計方差貢獻率達到65.243%,這表明解釋變量的構建效度較高,各組因子能較大程度代表解釋變量。

4.1.2 被解釋變量因子分析

為了進行被解釋變量因子分析,研究中首先采用Spss 17軟件對問卷量表中代表解釋變量的“個體特質”“機會開發(fā)能力”“管理經(jīng)營能力”“團隊合作與管理能力”“專業(yè)知識應用能力”“創(chuàng)新能力”的6組數(shù)據(jù)進行KMO樣本測度以及巴特利特球體測試,統(tǒng)計分析結果如表5所示。

表5中分析結果表明,6個被解釋變量的KMO值均大于0.5,適合進行因子分析。同時,巴特利特球體檢驗的顯著概率均為0.000,說明變量的相關系數(shù)矩陣不是單位矩陣,可以作因子分析。進一步利用主成分因素分析法來提取共同因子,并以最大變異數(shù)轉軸旋轉法計算各變量的因子負荷量。各因子對解釋變量的方差貢獻如表6所示。

表5 被解釋變量的KMO與Bartlett球體檢驗Tab.5 Common factor variance analysis for explained variable

表6中數(shù)據(jù)表明,各組公因子對6個解釋變量的累計方差貢獻率均超出50%,表明各組公因子均能解釋被解釋變量50%以上的總變異,符合構建效度的一般要求,均能較大程度代表各自的被解釋變量。

4.2 結構方程模型檢驗

利用結構方程的方法,探索高校創(chuàng)業(yè)教育的4個影響因子與創(chuàng)業(yè)能力影響關系路徑。

4.2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育層面的影響因子

在探索性因子分析過程中,高校創(chuàng)業(yè)教育層面的影響要素被劃分為4個因子,如表7。

表7 旋轉后的因子負荷矩陣Tab.7 Rotated Component Matrixa

根據(jù)探索性因子分析結果,劃分出高校創(chuàng)業(yè)教育的4個影響因子,并根據(jù)因子1～4包含的具體測評內容,總結歸納相應的因子名稱。因子1為“教學體系”,因子2為“實踐體系”,因子3為“指導服務體系”,因子4為“隱性環(huán)境”,如表8。

表8 高校創(chuàng)業(yè)教育的具體影響因子名稱及內涵Tab.8 Specific Factor of Enterprise Education

4.2.2 結構方程分析

利用因子劃分,建立結構方程模型,進行路徑探索驗證分析。分析軟件是AMOS 17。大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的結構方程模型路徑,如圖1 。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)能力影響因素結構方程模型路徑圖Fig.1 Structural Equation Model and its Path Coefficient

圖1給出了模型中潛變量(創(chuàng)業(yè)能力影響因素和創(chuàng)業(yè)能力構成各維度)和觀測變量(具體觀測問題)之間的關系,并描述了模型路徑系數(shù)。圖中橢圓形代表潛變量,矩形代表觀測變量。

相關擬合指數(shù)評估的結果,模型卡方統(tǒng)計值為2 022.922,自由度為501,卡方/自由度=4.038<5,表明模型擬合較好。近似誤差均方根RMSEA 為0.005<0.1,絕對擬合優(yōu)度指數(shù)GFI為0.81,相對擬合指數(shù)CFI為0.97,這些指標均達到了可接受的范圍,說明該結構方程模型擬合較好。

模型參數(shù)估計值[11]如表9。

表9 模型參數(shù)估計值Tab.9 Estimate Value of Model Parameters

從結構方程模型路徑圖和模型參數(shù)估計值可以得到,高校創(chuàng)業(yè)教育4個因子對創(chuàng)業(yè)能力構成各維度的影響路徑和作用程度,如圖2。

圖2 培養(yǎng)因素的影響路徑Fig.2 Influence Path of Cultivation Factor

5 討論與結論

5.1 基于理論分析的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)3個階段

依據(jù)WICS理論闡述的“成功智力理論”“創(chuàng)造力投資理論”和“智慧平衡理論”的人才培養(yǎng)規(guī)律,本研究提出大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)3個階段的觀點。

1) 培養(yǎng)基于專業(yè)的完全智力基礎。教育過程對完全智力的培養(yǎng)一方面促進受教育者全面智力發(fā)展,形成全面能力的基礎;另一方面保證了不同類型智力潛質的受教育者擁有平等成才的機會。因此,高校的專業(yè)教育不能僅側重分析性智力發(fā)展,還應拓展對創(chuàng)造性智力和實踐性智力的開發(fā)和培養(yǎng),完全智力的培養(yǎng)才能夠使學生具備掌握和使用專業(yè)知識的全面能力[12]。因此,在專業(yè)教育中加強完全智力培養(yǎng),實質是培養(yǎng)各種類型人才的基礎,也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的智力基礎保障。

2) 針對創(chuàng)業(yè)能力影響因素設計合理路徑,形成對完全智力、能力的綜合運用,促進創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)能力包括多維度能力,其形成和發(fā)展在于其多方面影響因素綜合地恰當?shù)匕l(fā)揮有利作用。因此對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要依據(jù)創(chuàng)業(yè)能力影響因素的有效影響路徑,形成合理的培養(yǎng)途徑和方式。

3) 形成指導、鼓勵、促進的環(huán)境,使學生的完全智力基礎、綜合創(chuàng)業(yè)能力更為順利地平衡地、創(chuàng)造性地運用到創(chuàng)業(yè)行動中。在這個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學生智慧的創(chuàng)業(yè)特質,能夠合理判斷實際情況,善于平衡、創(chuàng)新地運用完全智力與創(chuàng)造力獲得成功的創(chuàng)業(yè)行動[13]。這一培養(yǎng)階段在完全智力培養(yǎng)和綜合創(chuàng)造力開發(fā)之后,本研究將其歸納為培養(yǎng)有效的創(chuàng)業(yè)行為能力,即促進創(chuàng)業(yè)能力的有效應用。

5.2 基于實證分析得出的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)4個渠道

根據(jù)上述提出的創(chuàng)業(yè)教育模式設計思路“完全智力培養(yǎng)----綜合創(chuàng)造力開發(fā)----綜合創(chuàng)造力應用于創(chuàng)業(yè)過程”,在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的3個階段中,基于完全智力運用的創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展是關鍵問題,對于如何培養(yǎng)和促進創(chuàng)業(yè)能力,本研究充分借鑒了創(chuàng)造力投資理論的觀點,認為通過對影響因素的有效利用是形成綜合創(chuàng)造力,即創(chuàng)業(yè)能力的有效方法。為此,進行了創(chuàng)業(yè)能力構成分析和關鍵影響因素的探索,并特別就高校創(chuàng)業(yè)教育進行了深入的路徑分析,重點研究高校對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)實證分析結論,本研究認為高校對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有“教學體系”“實踐體系”“指導服務體系”和“隱性環(huán)境”等4個有效渠道可以發(fā)揮重要的培養(yǎng)作用。

其中“教學體系”對專業(yè)知識的掌握、運用和創(chuàng)新貢獻度最大,因此應充分發(fā)揮這一路徑優(yōu)勢,使教學體系最大限度地促進學生對專業(yè)知識的“分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力”,加強學生專業(yè)教育中的“完全智力培養(yǎng)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力的基礎[14]?！皩嵺`體系”和“指導服務”因子對“機會開發(fā)”“經(jīng)營管理”等技能運用和“專業(yè)應用”影響顯著,說明其對完全智力能力的綜合運用,即對創(chuàng)造力形成和應用起到突出作用,因此應充分發(fā)揮其路徑優(yōu)勢,針對學生“綜合創(chuàng)造力開發(fā)和綜合創(chuàng)造力應用于創(chuàng)業(yè)過程”的目標,加強和完善實踐體系和相應指導服務環(huán)節(jié)?！半[性環(huán)境”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格發(fā)展的促進,對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)特質行為的顯著影響,說明鼓勵和促進的校園環(huán)境對創(chuàng)造力的形成和開發(fā)起到重要作用,對“綜合創(chuàng)造力應用于創(chuàng)業(yè)過程”起到導向、鼓勵和促進的作用。因此可以從人文精神、觀念、制度等方面加強建設,形成一個有利于綜合創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境。

5.3 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的三階段四渠道模型

本研究根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的3個階段和創(chuàng)業(yè)教育有效的4個渠道,設計高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本模型。從高校對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的視角,培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的主要思路即通過高校教育的4個有效渠道實現(xiàn)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的三層次,培養(yǎng)符合大學生創(chuàng)業(yè)特點的綜合創(chuàng)業(yè)能力。

因此,結合能力構成特點實施3個步驟的培養(yǎng)過程:完全智力培養(yǎng)、綜合創(chuàng)造力形成和創(chuàng)業(yè)能力應用。其中完全智力培養(yǎng),保證了學生“分析性智力、實踐性智力和創(chuàng)造性智力”的平衡發(fā)展,成為創(chuàng)業(yè)能力形成的智力基礎。綜合創(chuàng)造力培養(yǎng),是基于多元智力和專業(yè)知識應用基礎上的創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)和培養(yǎng)。在完全智力和綜合創(chuàng)造力培養(yǎng)基礎上,形成保護、引導的環(huán)境,促進學生創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)行動中的應用,完成全部培養(yǎng)過程。3個步驟要通過“教學體系”“實踐體系”“指導服務體系”和“隱性環(huán)境”等具體的實施環(huán)節(jié)來完成。4個具體實施渠道對創(chuàng)業(yè)能力各維度的影響作用不盡相同,在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的3個階段上發(fā)揮不同的作用?！敖虒W體系”顯著影響“專業(yè)知識應用能力”和“創(chuàng)新能力”維度,應重點在能力基礎培養(yǎng)階段發(fā)揮功能;“實踐體系”對創(chuàng)業(yè)實踐技能和專業(yè)應用能力產生顯著影響,應在第二階段促進綜合創(chuàng)造力形成過程中發(fā)揮重要作用;“指導服務體系”顯著的影響作用覆蓋創(chuàng)業(yè)能力的大部分維度,應在創(chuàng)業(yè)能力形成和運用兩個階段充分發(fā)揮作用;“隱性環(huán)境”對“個體特質”“創(chuàng)新能力”和“管理經(jīng)營能力”產生顯著影響,說明校園文化、制度、資源等軟環(huán)境對個人創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的導向作用強大。

據(jù)此,構建大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本模型。通過對“教學體系”“實踐體系”“指導服務體系”和“隱性環(huán)境”等四渠道的具體運作,完成對學生“完全智力”“綜合創(chuàng)造力”和“創(chuàng)業(yè)行動”三階段的過程培養(yǎng),全面培養(yǎng)學生的多維度創(chuàng)業(yè)能力。

高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本模型如圖3所示。

圖3 高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模型Fig.3 Cultivation Pattern of Enterprise Competencies for University Student

如圖3所示,大學生創(chuàng)業(yè)能力由“個人特質”“機會開發(fā)能力”“管理經(jīng)營能力”“團隊合作能力”“專業(yè)知識應用能力”和“創(chuàng)新能力”等6個維度構成,是對多方面能力的綜合運用和創(chuàng)造性使用的能力。因為大學生創(chuàng)業(yè)能力構成的多元化多層次化和綜合運用化,對其培養(yǎng)也不能是單一形式、單一內容和一蹴而就的。通過對“教學體系”“實踐體系”“指導服務體系”和“隱性環(huán)境”等人才培養(yǎng)途徑的具體運作,完成對學生“完全智力”“綜合創(chuàng)造力”和“創(chuàng)業(yè)行動”三階段的過程培養(yǎng),全面培養(yǎng)學生的多維度創(chuàng)業(yè)能力。