朱桂兵

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

高職教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。近年來，運(yùn)用元認(rèn)知策略促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升得到廣泛的研究，其基本研究思路是結(jié)合現(xiàn)有的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究成果，根據(jù)當(dāng)前高等職業(yè)教育狀態(tài)下的高職學(xué)生的學(xué)情，探索引導(dǎo)高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法與途徑，訓(xùn)練他們構(gòu)建適合自身使用的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，逐步形成高效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高和個(gè)性的健康發(fā)展。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，以電子制造、機(jī)電一體化等專業(yè)課程學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，從運(yùn)用元認(rèn)知策略的角度去研究如何促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)效率概述

認(rèn)知是一種知識(shí)與策略，它既包含著面對(duì)世界的知識(shí)，又包括運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題的策略，而元認(rèn)識(shí)首先也是一種知識(shí)，其次它才是一種認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知再加工活動(dòng)，其主要作用是從心理和意識(shí)上對(duì)個(gè)體自我的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行理解、反應(yīng)和再調(diào)控，是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。關(guān)于元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)組成學(xué)術(shù)界有許多不同的看法，董奇、Flavell、Berardi-coletta、Chin-Chung Tsai等學(xué)者提出各種不同表述，但是概括起來主要有三塊:即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知技能與體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和反思。知識(shí)是決定個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)；技能與體驗(yàn)是伴隨人認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，是中介與橋梁；監(jiān)控與反思是為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有目的性地監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。三者之間的關(guān)系是相互依存的，三者的有機(jī)結(jié)合便構(gòu)成了一個(gè)人的元認(rèn)知水平。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認(rèn)知水平密切相關(guān)。近年來，元認(rèn)知關(guān)注的角度也在不斷拓寬，思維品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、人格、外在環(huán)境等非智力因素也在其關(guān)注之列。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練途徑主要包括三個(gè)環(huán)節(jié):即提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)、加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)、豐富元認(rèn)知實(shí)踐的體驗(yàn)。具體可通過開展元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的專題講座、專門訓(xùn)練交流活動(dòng)、征文比賽以及教師在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中有意滲透等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。理論的學(xué)習(xí)、分析、歸納與整理是我們科學(xué)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高高職生學(xué)習(xí)效率的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有力保障。學(xué)習(xí)效率是指單位時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，它與學(xué)習(xí)者的求知欲望、所采用的學(xué)習(xí)方法、身體健康或舒適情況、智力因素及周圍環(huán)境等有關(guān)，另外還與學(xué)習(xí)對(duì)象所具有的吸引力大小有關(guān)。就目前情況而言，我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，很大程度上是因?yàn)闆]有找到適當(dāng)?shù)姆椒?，甚至還沒有意識(shí)到要運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法。

二、影響高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效率的因素

1.研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象:南京某高職院校的電子制造、機(jī)電一體化、電子信息工程等專業(yè)的在校學(xué)生（共300人），三個(gè)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生50人。

研究方法:通過查閱大量的有關(guān)元認(rèn)知的文獻(xiàn)資料，我們從元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，按照分層抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查、分析高職學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況、運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等的改變情況。采用面談、微信群聊、電子郵件以及MYCOS在線調(diào)查等方式對(duì)已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。從問卷調(diào)查、郵件反饋以及談話結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元認(rèn)知基礎(chǔ)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，尤其是學(xué)習(xí)效率上存在的狀況或問題。

2.影響學(xué)習(xí)效率因素及原因分析

（1）元認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏自信心

我國的高職教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)生源多樣化的現(xiàn)象。鑒于當(dāng)前高職招生的特點(diǎn)，現(xiàn)在的高職學(xué)生往往是各種不同知識(shí)背景的學(xué)生聚集在一起組成班級(jí)，從而給教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)這些學(xué)生遇到一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心以及自我效能感均出現(xiàn)不同程度的下降。當(dāng)然，這種下降也是因人而異。這給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來一種假象，延遲了它的劣質(zhì)教學(xué)效能被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，最終使學(xué)生的元認(rèn)知也出現(xiàn)下降，形成雙重惡化現(xiàn)象，進(jìn)而從整體上降低廣大學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)可度。

（2）缺乏系統(tǒng)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差

調(diào)查顯示，有92%的學(xué)生對(duì)元認(rèn)知相關(guān)理論知識(shí)知之甚少，但是有約68%的學(xué)生卻認(rèn)可科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效率提高是事半功倍的，可惜的是大部分學(xué)生只會(huì)依賴于過去形成的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣，盡管他們知道這些策略缺乏科學(xué)性，但是他們沒有更合理有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，很多高職學(xué)生都不愿意制定計(jì)劃，沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歸納總結(jié)能力差，知識(shí)遷移能力低，還不擅于記憶，缺乏課堂記筆記的習(xí)慣，學(xué)生不擅于如何抓住重點(diǎn)去記筆記。有62%的學(xué)生課堂上思維不活躍，甚至不愿意思考；絕大部分高職學(xué)生課后不會(huì)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，即使有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依然有很多學(xué)生不去學(xué)習(xí)。對(duì)待作業(yè)，只有25%的學(xué)生能獨(dú)立完成。應(yīng)試教育在很多高職院校依然很普遍，很多高職學(xué)生也習(xí)慣于接受以教師灌輸為主的授課模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與動(dòng)機(jī)，被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來最嚴(yán)重的問題就是學(xué)習(xí)效率低?！褒R步走”的課堂教學(xué)模式會(huì)讓更多的高職學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，又鑒于自身元認(rèn)知知識(shí)的不足，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力日漸薄弱，學(xué)習(xí)效率日漸下降。

（3）高職學(xué)生的自控力不足，互助范圍缺失

調(diào)查顯示，只有不足20%的高職學(xué)生會(huì)經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率是否存在問題，是否需要調(diào)整，大部分學(xué)生只會(huì)在失敗之后才進(jìn)行簡(jiǎn)短且并不全面的反思，真正能做出調(diào)整并持之以恒的屈指可數(shù)。然而，事實(shí)證明反思以及反思之后及時(shí)做出調(diào)整是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的保障和推動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是在“孤軍奮戰(zhàn)”，有不明白的問題，只有不足25%的學(xué)生會(huì)選擇請(qǐng)教老師和同學(xué)，大部分學(xué)生會(huì)自己找答案甚至直接放棄，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率的提升，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。教師的教育觀念能夠直接影響教育的質(zhì)量和被教育者的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，教師必須具有開明的精神才能注重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

三、提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的措施

1.提升高職學(xué)生的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知知識(shí)與策略的提升旨在指導(dǎo)高職學(xué)生去選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。培養(yǎng)高職學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)將有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而非被動(dòng)接受，進(jìn)而鞏固學(xué)生的元認(rèn)知策略，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們嘗試可通過如下措施來提升高職學(xué)生的元認(rèn)知策略:①協(xié)助學(xué)生充分了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清什么樣的學(xué)習(xí)方式、記憶方式、時(shí)間段、教學(xué)方式、合作方式等更適合自己；②幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷學(xué)習(xí)困境與障礙、如何自我監(jiān)控、如何總結(jié)、如何進(jìn)行歸納與復(fù)習(xí)等元認(rèn)知技巧；③幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析任務(wù)、理解任務(wù)、分解任務(wù)；④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遵循課前預(yù)習(xí)、及時(shí)消化、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律；⑤引導(dǎo)高職學(xué)生去感悟元認(rèn)知體驗(yàn)，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)激情，改變學(xué)習(xí)動(dòng)力；⑥引導(dǎo)學(xué)生按階段有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控指導(dǎo)。

2.運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)策略包括三個(gè)部分:即課前準(zhǔn)備策略、課中主動(dòng)學(xué)與被動(dòng)學(xué)策略、課后鞏固策略，整個(gè)學(xué)習(xí)階段可以概括為三大策略十個(gè)步驟，具體如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的三策十步法

運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為可以從以下五方面著手:第一，專業(yè)課程教師要積極引導(dǎo)。教師，尤其是實(shí)踐類型教師，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，大都會(huì)以教師作為模仿的對(duì)象。教師在教學(xué)過程中一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)用意識(shí)，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力，從而高效地完成任務(wù)，并獲得新的知識(shí)與技能。每次課前我們會(huì)在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上公布3～5個(gè)課題，要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成資料收集、制作PPT并匯報(bào)、撰寫學(xué)習(xí)心得，并進(jìn)行分組辯論。第二，充分發(fā)揮課堂作用。教師在教學(xué)過程中要把元認(rèn)知策略的運(yùn)用融入課堂，利用隱性課程的效果來培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力。為了使高職學(xué)生在課中保證注意力的高度集中，我們反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、作標(biāo)記、劃重點(diǎn)等方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒狀態(tài)。第三，嚴(yán)格保證課后的鞏固提升。將新知識(shí)牢固記憶最有效的方法是經(jīng)常性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)策略可以選擇以下一個(gè)或幾個(gè)策略:即及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、回憶復(fù)述，多種器官協(xié)同記憶等記憶策略等。第四，提升高職學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。在知識(shí)上，鼓勵(lì)高職學(xué)生豐富自己的認(rèn)知知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的元認(rèn)知策略。在動(dòng)機(jī)上，鼓勵(lì)高職學(xué)生要有運(yùn)用元認(rèn)知策略的意愿與動(dòng)機(jī)去提高學(xué)習(xí)效率的意圖。在技能上，要靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等策略去緊密聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)繁雜的信息，如何保證注意力高效地集中在重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。第五，重視培養(yǎng)高職學(xué)生元認(rèn)知策略的遷移能力。善于學(xué)習(xí)者面臨一種新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，能夠主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)遷移的能力，尋找已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，對(duì)當(dāng)前情境進(jìn)行分析概括，尋求解決問題的途徑。元認(rèn)知策略的遷移能力是培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新性的根基，它可以幫助高職學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，思維更加靈活，注意力更加集中，學(xué)習(xí)方法也更加得當(dāng)有效，在很大程度上有利于高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)與研究。

四、結(jié)語

高職專業(yè)課程的特點(diǎn)是理論性相對(duì)較弱、實(shí)踐操作要求高、知識(shí)信息量大、與社會(huì)接軌程度高、知識(shí)更新速度快，這就要求高職學(xué)生不能完全依靠課堂學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，需要足夠的自主學(xué)習(xí)能力去向外索求，需要有高的學(xué)習(xí)效率去吸收日新月異的新知識(shí)。學(xué)習(xí)要真正依靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法，有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略，才能大大提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而反過來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)良性循環(huán)系統(tǒng)的形成。通過培養(yǎng)高職學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將元認(rèn)知策略同專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能大幅提高高職學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。