孫海濤*

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高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學模式研究

孫海濤*

(哈爾濱遠東理工學院，黑龍江哈爾濱，150000)

近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)平臺與社交媒體在人們的信息交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高校計算機基礎(chǔ)課程教學中，“微課程”依托于現(xiàn)代化的電教手段并結(jié)合自身課程的特點，受到了師生的一致好評。在文章中，筆者首先對“微課程”這一教學模式進行了簡要的說明；然后，針對現(xiàn)階段的教學情況分析了傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處；最后，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗提出了構(gòu)建高校計算機微課程模式的具體措施，以供參考。

高校計算機基礎(chǔ)；教學模式；微課程；構(gòu)建措施

引言

信息技術(shù)的應(yīng)用得益于人類的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會也從農(nóng)業(yè)時代逐漸過渡到工業(yè)時代再到如今的信息時代。從歷史發(fā)展的角度來看，農(nóng)業(yè)與工業(yè)在特點的歷史時代中都是社會的經(jīng)濟支柱，因此信息技術(shù)在當代也有著重要的地位，并且在未來很長一段時間將會是社會發(fā)展的方向。在我國的高等教育中，為了培養(yǎng)學生相應(yīng)的信息技術(shù)能力設(shè)置了專門的計算機基礎(chǔ)課程，然而在實踐上卻收效甚微。為了提升課程的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮計算機課程的優(yōu)勢，將“微課程”教學模式引入，已經(jīng)顯得十分迫切。

1 微課程的概述

所謂“微課程”實際上是指利用簡短的時間，對某一個特點的知識點進行深入詳細的解讀。在課程結(jié)構(gòu)中，通常利用幾十秒對課程的核心內(nèi)容進行歸納，然后用3分鐘左右的時間以音像的形式呈現(xiàn)出來。同時通過這種音視頻互動的形式，積極的調(diào)動學生的探究，給他們設(shè)置思考問題。微課程相比于傳統(tǒng)教學模式，最大的區(qū)別就在于教學內(nèi)容在保存和再現(xiàn)上有著天然的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學課堂教師可能需要對軟件的操作進行多次的演練，而同學們?yōu)榱思由钣洃浺残枰浌P記，這無形中就浪費了課堂時間。微課程則可以將課堂教學內(nèi)容錄制，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)以供同學們學習。

微課程的特點在于“微”，是一種時長上的簡短，但是在內(nèi)容上卻必須做到“五臟俱全”。在有限的教學課時內(nèi)，將教學資源進行整合，使教學效率得到大幅度提高。同時這種集約的教學模式，對于重點和難點的教學也有著顯著的效果，更適用于計算機基礎(chǔ)課程這類艱澀難懂的科目。

2 目前高校計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題

2.1 無法體現(xiàn)出學生的個體差異

在現(xiàn)階段的計算機基礎(chǔ)課程教學中，教師存在著“一刀切”的問題，無法滿足學生們的個性化成長需要。計算機基礎(chǔ)課程是一門手腦并用的學科，部分基礎(chǔ)性的知識和原理需要同學們理解記憶，而對于應(yīng)用軟件的學習則更注重培養(yǎng)學生的操作能力。在學習過程中，學生由于基礎(chǔ)教育階段學習條件的差異就造成了學生信息技術(shù)水平參差不齊。部分學生對計算機了解甚少，這類學生不僅基礎(chǔ)薄弱，而且對于新知識的接受能力也比較差。而對于部分有特殊愛好的學生，他們能力上十分突出也有著濃厚的學習興趣，但是課程內(nèi)容卻無法給他們充足的養(yǎng)分。

高校計算機基礎(chǔ)課程也沒能體現(xiàn)出專業(yè)化的差異，而是對信息技術(shù)知識的一種粗放的照本宣科。在當代社會，高校教育培養(yǎng)人才的重心逐漸向應(yīng)用型與綜合型能力轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)作為學生職場的素養(yǎng)和競爭手段之一，也是用人單位考核的重要指標。但是在目前的教學中，計算機基礎(chǔ)課程沒能與專業(yè)緊密結(jié)合，也就對學生的發(fā)展缺乏真正的幫助。

2.2 學時與課程內(nèi)容之間的矛盾

信息技術(shù)可以說是本世紀最活躍的領(lǐng)域，各種新技術(shù)與新軟件層出不窮，給教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但是筆者通過對本校及周邊高校計算機課程的比較發(fā)現(xiàn)，高校在培養(yǎng)計劃中為計算機基礎(chǔ)課程預留的課時十分有限，僅有不到60學時。在教學的過程中，計算機基礎(chǔ)課程一般都遵循“知識教學+上機操作”的模式，這種教學方式本身就需要耗費大量的時間與精力，于是部分教師在教學中就出現(xiàn)了趕進度的現(xiàn)象，使得課堂教學質(zhì)量大打折扣。又或者部分教師為了嚴抓教學質(zhì)量，而在規(guī)定的學時內(nèi)沒能完成既定的教學任務(wù)。

2.3 教學評價體系不夠客觀

教學評價體系作為教學效果的反饋機制，同時也對學生的課堂學習有著一定的鞭策和約束作用。在以往的教學模式中，計算機基礎(chǔ)課程的學生評價主要依靠于期末測試的結(jié)果。雖然部分教師采用了“平時成績+期末成績”的權(quán)重考核方法，但是平時成績所占的比重較少。而且在對平時成績的評定上也存在一定的難度，首先是教師對課堂出勤考核難以規(guī)范，在機房教學環(huán)境下學生遲到早退的現(xiàn)象很難杜絕；其次平時作業(yè)也通常在課后進行，學生之間抄襲的現(xiàn)象十分普遍。這就令部分學生存有僥幸心理，企圖通過期末突擊的方式來獲得一個滿意的成績。此外，計算機基礎(chǔ)課程十分注重應(yīng)用能力，考核方式也應(yīng)該有所針對。盡管高校中一直使用的上機考核的方式，但是在題目設(shè)置上仍然沒有局限于理論知識的記憶，也就難以反映出學生真實的計算機水平。

3 構(gòu)建高校計算機微課程模式的措施

3.1 導入課堂內(nèi)容

在微課程教學中，視頻的運用是這種教學模式的精髓。通過音頻視頻的放映，將枯燥乏味的計算機基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的畫面，而且更方便學生對疑難知識的理解。在計算機基礎(chǔ)課程機房教學中，課堂的教學秩序往往難以得到保障，學生的注意力始終得不到集中。微課程教學解決了這個問題，通過利用微視頻的放映調(diào)動學生多層次的感官參與，從而令他們快速的進入到學習狀態(tài)。同時微課程還能作為教學內(nèi)容的“印子”，在進行內(nèi)容的教學之前先引起學生的思考，從而對知識有了一個初步的了解。

3.2 豐富學習活動

計算機基礎(chǔ)課程在理論知識的學習上顯得有些抽象，老師們照本宣科的注入式教學往往造成學生的厭學情緒。時間一長，計算機基礎(chǔ)課程的課堂就呈現(xiàn)出沉郁呆板的現(xiàn)象，教學的質(zhì)量自然也就得不到保障。通過微課程的教學，教師可以制作相應(yīng)的視頻課件，將文字、圖片、聲音、視頻等元素靈活運用，給學生帶來愉悅的課堂體驗。同時在課程設(shè)計中，教師還可以充分的設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，讓學生在討論和活動中逐漸提高。微課程在一定程度上類似于一篇“文章”，體現(xiàn)著教師的教學思路，因此在講課的過程中還需要對學生進行引導，激發(fā)他們對問題的思考。

3.3 完善評價機制

教學評價也是教學工作的重要組成部分，對教師教學方式有著積極的指導作用。在傳統(tǒng)的教學模式下，對學生的評價不僅不全面，而且期末統(tǒng)一考核的方式也存在著滯后的問題，即使發(fā)現(xiàn)了學生學習中存在的不足，也難以進行矯正。微課程教學模式，就需要將評價體系日?；瑥拿恳还?jié)課、每一個教學活動中及時總結(jié)，全面的反映出教學活動的實施情況。在內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以進行綜合測試，對學生的表現(xiàn)進行量化考核，并總結(jié)出學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。然后制作相應(yīng)的微課程視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生根據(jù)自身的問題進行專項的鞏固。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課程作為一種新興的教學模式，對于高校計算機基礎(chǔ)課程教學有著良好的促進作用。為了培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，就需要高校教育工作者不斷的改善教學方式，提升微課程教學的質(zhì)量。

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Study on the "Micro Course" Teaching Model of the Basic Computer Course in Colleges and Universities

SUN Haitao*

(Harbin Far East Polytechnic Institute, Heilongjiang Harbin, 150000, China)

in recent years, with the continuous popularization of Internet technology, network platform and social media play a more and more important role in the communication of people's information. In the teaching of computer basic courses in Colleges and universities, "micro Courses" have been well

by teachers and students on the basis of modern electrical education methods and combined with the characteristics of their own courses. In this paper, the author firstly gives a brief explanation of "micro Courses" teaching mode; then, according to the teaching situation of this stage analyzes the deficiencies of the traditional teaching mode; finally, the author puts forward the concrete measures for the construction of university computer micro curriculum model according to their own teaching experience, for reference.

the computer foundation of colleges and universities; teaching mode; micro course; construction measures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2018.01.071

TP361

A

1672-9129(2018)01-0173-02

孫海濤. 高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學模式研究[J]. 數(shù)碼設(shè)計, 2018, 7(1): 173-174.

SUN Haitao. Study on the "Micro Course" Teaching Model of the Basic Computer Course in Colleges and Universities[J]. Peak Data Science, 2018, 7(1): 173-174.

2017-11-05；

2017-12-17。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價標準和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的研究與實踐，課題編號：GGWEDU-W010。

孫海濤（1982-），男，黑龍江雙鴨山，單位：哈爾濱遠東理工學院，職務(wù)：輔導員，職稱：講師，學歷：本科，專業(yè)：計算機科學與技術(shù)，研究方向：計算機應(yīng)用。E-mail:smsjzz800@163.com