楊戈 湖南省商業(yè)技師學(xué)院

《路由交換技術(shù)》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，它涉及到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的內(nèi)容很廣，既涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的理論性原理，也涉及網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)配置操作，該課程對(duì)理論性和實(shí)踐性要求非常高。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的要求。

1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)環(huán)境的諸多限制

《路由交換技術(shù)》的教學(xué)可分為課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課外教學(xué)三個(gè)階段，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)于教學(xué)設(shè)備的數(shù)量、教學(xué)成本的投入、教學(xué)空間和時(shí)間等的要求都很高，由于目前的的教學(xué)環(huán)境很難達(dá)到，造成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)不到課程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的目的。

1.2 教學(xué)方法的偏向

目前的教學(xué)方法是理論+實(shí)訓(xùn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很容易發(fā)生偏向，重實(shí)訓(xùn)輕理論。學(xué)生通過(guò)記憶，記住交換路由配置命令，能按步驟進(jìn)行交換機(jī)和路由器的基本配置，完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。但整個(gè)教務(wù)項(xiàng)目完成后，學(xué)生對(duì)于設(shè)備工作原理、協(xié)議內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制仍然一知半解，缺乏分析解決綜合工程項(xiàng)目的能力，并且創(chuàng)新工程能力較弱。

1.3 教材的選取問(wèn)題

目前，由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境的差異，《路由交換技術(shù)》所選用的很多教材還不能較好的滿足教學(xué)的需求。其中主要表現(xiàn)就是教材的理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)無(wú)法有機(jī)結(jié)合，教材中一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容未契合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的實(shí)際需求，無(wú)法達(dá)到工程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練效果。

2 基于CDIO教育理念的教學(xué)改革探討

引入CDIO教育核心理念，以實(shí)際項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)工程案例驅(qū)動(dòng)《路由交換技術(shù)》教學(xué)改革，這能更好的鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員的崗位能力要求。

2.1 基于CDIO理念，課程體系改革

基于CDIO教學(xué)工程模式，進(jìn)行《路由交換技術(shù)》課程體系的構(gòu)建。與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，廣泛調(diào)研和分析，以網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員崗位要求為依據(jù)，明確《路由交換技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，重建理論課程體系。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，可圍繞學(xué)校新校區(qū)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)這條主線，以學(xué)校實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目為背景，利用學(xué)生對(duì)于學(xué)校教學(xué)區(qū)域、辦公區(qū)域、公共區(qū)域和住宿區(qū)域布局的了解，建立基于工程模式的新型課程體系。

根據(jù)《路由交換技術(shù)》課程的特點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，注重理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中引入CDIO核心理念，依據(jù)CDIO的“構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作”的理念，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)道德的，使學(xué)生具有較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和建造的能力；較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；較強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，構(gòu)建完善實(shí)訓(xùn)課程體系。

2.2 基于CDIO理念，構(gòu)建合理的工程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

《路由交換技術(shù)》課程的教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)的環(huán)境要求很高。課堂教學(xué)由于空間的限制，只能以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)的教學(xué)手段演示和講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于枯燥繁瑣的理論知識(shí)和抽象的協(xié)議原理很難產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)效果自然不佳。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，存在兩個(gè)方面的限制，第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的對(duì)設(shè)備數(shù)量要求很高，教學(xué)投入很高，目前難以滿足。第二，實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足。以上環(huán)境的限制，造成了教學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都達(dá)不到工程實(shí)訓(xùn)的目的。而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)中，采用模擬器+虛擬機(jī)+物理設(shè)備相結(jié)合的方法可以有效地解決以上的問(wèn)題。

2.3 基于CDIO理念，改革教學(xué)方法

以CDIO理念為導(dǎo)向，結(jié)合《路由交換技術(shù)》課程的特點(diǎn)，形成基于工程實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程。在教學(xué)中以工程實(shí)踐項(xiàng)目為背景，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討，小組成員采用分工協(xié)作的方式完成項(xiàng)目構(gòu)思分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目運(yùn)行、項(xiàng)目展示和項(xiàng)目總結(jié)。

2.4 考核評(píng)價(jià)體系的改革

《路由交換技術(shù)》以往的考核評(píng)價(jià)模式存在模式單一，且考核目的不明確等問(wèn)題?；贑DIO工程教育模式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革中，把項(xiàng)目課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)體系緊密聯(lián)系，課程成績(jī)由5個(gè)部分組成：平時(shí)成績(jī)比重為15%，理論考核成績(jī)比重為20%。項(xiàng)目考核成績(jī)（每個(gè)項(xiàng)目單元的考核成績(jī)）比重為40%，期末考核成績(jī)比重為25%。項(xiàng)目考核成績(jī)采用優(yōu)、良、中、及格、不及格5級(jí)等級(jí)制考核形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量和項(xiàng)目過(guò)程的全方位考核。通過(guò)考核評(píng)價(jià)體系的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

在《路由交換技術(shù)》教學(xué)中，引入CDIO教學(xué)理念，從教學(xué)課程體系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，使得理論和實(shí)踐能有機(jī)結(jié)合，全面提高教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)滿足崗位需求的高技能網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員。