甘文 宜春學(xué)院外國語學(xué)院

1 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

藝術(shù)類英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，很多教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)消極、不主動、英語基礎(chǔ)薄弱，而編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生與其他同類型藝術(shù)專業(yè)如播音與主持的學(xué)生相比，在英語成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)上，具有明顯的差異。大多數(shù)教師反映歷屆編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。但是在實際教學(xué)中卻與其他藝術(shù)類學(xué)生在教材選擇、教學(xué)模式和教學(xué)方法上毫無區(qū)別。

目前各大院校的大學(xué)英語教學(xué)均采用綜合課程和視聽說課程分開的教學(xué)模式，但兩類課程均采用任務(wù)型教學(xué)法，教師教授，小組討論等多種形式，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性要求比較高。鑒于大部分體藝類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，在傳統(tǒng)體藝術(shù)類英語教學(xué)中，大部分教師都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生綜合運用能力的聽說課程也完全沒有體現(xiàn)說的訓(xùn)練，教學(xué)方法重輸入，輕輸出，學(xué)用分離，背離了大學(xué)英語學(xué)習(xí)初衷。因此，傳統(tǒng)體藝類教學(xué)對于基礎(chǔ)較好的編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生毫無吸引力,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對英語學(xué)習(xí)有著濃烈興趣的學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)必須改變現(xiàn)狀，既要有別于其他體藝專業(yè)的英語教學(xué)模式，又要關(guān)注到藝術(shù)生天生勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，思維活躍的特性，探索有效的教學(xué)模式，也是大學(xué)英語改革的一個重要方面。

2 POA理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product Oriented Approach,以下簡稱POA）是由文秋芳教授團隊結(jié)合我國實際情況構(gòu)建的具有中國特色的英語教學(xué)理論，以“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”為的理論基礎(chǔ)。POA理論強調(diào)“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)順序。學(xué)生以輸出為出發(fā)點，讓學(xué)生用已得的語言信息來對新內(nèi)容進行輸出，在輸出實踐過程中發(fā)覺自身積累知識的不足，從而激發(fā)學(xué)生的輸入學(xué)習(xí)的渴望，用“饑餓”營銷的方式促使學(xué)生最終順利完成輸出任務(wù)，實現(xiàn)提高二語習(xí)得效果。

POA理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分構(gòu)成，其中教學(xué)理念是其他兩部分的指導(dǎo)思想。

2.1 教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)中心說” “學(xué)用一體說”。 “全人教育說”是教學(xué)理念的三個學(xué)說。主張一切課堂教學(xué)活動都要圍繞有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么；注重聽說讀寫譯全方位發(fā)展，聽、讀作為輸入學(xué)習(xí)要與說、寫、譯輸出活動相互融合，相互促成，教學(xué)活動要密切關(guān)聯(lián)實際應(yīng)用，達到學(xué)以致用的目的。

2.2 教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的馭動力，故產(chǎn)出導(dǎo)向法提出以輸出—輸入—輸出新的教學(xué)順序。教師在驅(qū)動輸出的條件下適時提供學(xué)生適當(dāng)?shù)妮斎胄圆牧?，來拓展學(xué)生的知識體系，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，選擇輸入材料中的相關(guān)內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)，進行深度處理、練習(xí)并記憶。

2.3 以教師為中介的教學(xué)流程

教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價。驅(qū)動(motivating) 環(huán)節(jié)作為教學(xué)的開端，教師首先向?qū)W生展示在未來工作和生活中可能會遇到的實際交際場景和具有挑戰(zhàn)性的話題（話題具有人文性），讓學(xué)生從真實情景出發(fā)體驗輸出活動的困難，最后教師提供不同的產(chǎn)出任務(wù)。第二階段是促成(enabling )，也是教學(xué)活動的關(guān)鍵，教師在呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)后，通過教材單元重難點的分析，讓學(xué)生進行學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，教師在這個過程中主要起腳手架的輔助作用。第三階段是評價(assessing )，學(xué)生在規(guī)定時間提交產(chǎn)出成果，在課堂課后師生共同評價。

3 POA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說課堂設(shè)計

筆者試圖用POA的教學(xué)理論，用驅(qū)動、促成、評價的教學(xué)流程來指導(dǎo)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)。選取上海外語教育出版社出版2出版的實用聽說教程的第1冊中第一單元《Introduction and Greeting》為例進行課堂教學(xué)設(shè)計和探索，以實際交際情境為任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí)，在模仿中進行輸入促成。真正實現(xiàn)“用耳聽”實現(xiàn)“開口說”的輸出過程。根據(jù)POA理論的三個教學(xué)步驟來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

交際目標(biāo)和語言目標(biāo)是POA理論中界定的兩類教學(xué)目標(biāo):本單元設(shè)置交際目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)，選擇兩新生初自見面的寒暄及自我介紹，為別人介紹朋友及寒暄，職場面試的自我介紹，新入職場的相互介紹，職場上的交際等幾個場景中進行流利表達和有效溝通;語言目標(biāo)為交際目標(biāo)服務(wù)的，需要掌握本單元的語言知識，包括與單元主題相關(guān)的詞匯及表達以及英美國家在自我介紹和寒暄上的文化背景。

3.2 設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)

本單元結(jié)合編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點，產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定是編導(dǎo)出人一生可能面對的十次不同初見交際真實場景：如第一次大學(xué)報到見老師，認(rèn)識新朋友，相親等等場景。要求學(xué)生結(jié)對，以小組為單位，完成此次產(chǎn)出任務(wù)。在聽完本單元的三個不同交際場景的對話內(nèi)容，給學(xué)生展示文本內(nèi)容。

3.3 教學(xué)流程

POA理論教學(xué)流程分為三個步驟： 驅(qū)動、促成、評價。

（1）驅(qū)動是整個教學(xué)過程的第一步，輸出驅(qū)動假設(shè)提到要讓學(xué)生能夠意識到產(chǎn)出任務(wù)對提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進未來工作的交際價值，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。本文選取第一單元打招呼和自我介紹為話題非常切合生活實際。驅(qū)動階段區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“導(dǎo)入”（leading-in）。在本單元課前設(shè)計三個交際場景，通過班級QQ讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完成輸出任務(wù)，通過學(xué)生嘗試和交際操作讓學(xué)生認(rèn)識到自身在語言的不足，從何產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動力，實現(xiàn)驅(qū)動的功能。上課前讓學(xué)生展示他們的輸出成果。之后的聽力活動播放練習(xí)，讓學(xué)生回答問題。在這兩個過程中讓學(xué)生充分了解到聽不懂、說不出的尷尬。從而有效促進輸入的學(xué)習(xí)。之后向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)。教師反復(fù)播放聽力材料，結(jié)合PPT 讓學(xué)生了解圍繞交際主題的視聽內(nèi)容文本。介紹本單元主題的英美文化背景和單元主題相關(guān)的詞匯及表達，選取完成任務(wù)所需的語言知識進行反復(fù)學(xué)習(xí)，吸收消化，20分鐘的組織討論，實際演練后老師隨機抽取情景之一依組在課堂上展示任務(wù)。在此過程中學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇難易層次不同的交際場景。

（2）促成是教學(xué)活動的關(guān)鍵步驟，也是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)在本單元輸入材料 ，在獲取產(chǎn)出任務(wù)后，選擇性學(xué)習(xí)其中的部分語言形式、結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)，學(xué)于所用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)消化過程中及時輔以建議。對于語言重點的學(xué)習(xí)還要通過朗讀，互動，提問等多種形式進行輔助，幫助學(xué)生完成語言的構(gòu)成即語言形式的促成。20分鐘的小組討論后，學(xué)生要再現(xiàn)真實交際場景，完成語言結(jié)構(gòu)的促成。在整個學(xué)習(xí)過程中，對于語言的輸入學(xué)生不能機械地死記硬背和口頭復(fù)述，學(xué)生要把輸入材料轉(zhuǎn)化為自己的知識，教師要幫助學(xué)生理解材料，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，把學(xué)到的語言形式和結(jié)構(gòu)靈活地使用到真實場景中，舉一反三，促成學(xué)生對潛在交際場景的想象。

（3）教學(xué)過程的最后一步“評價”。具體做法是在學(xué)生小組討論時密切關(guān)注，適時給予幫助，不能任由學(xué)生自我討論，因為學(xué)生的知識有限性使小組討論也只是在學(xué)生現(xiàn)有的語言能力范圍相互學(xué)習(xí)，教師在此要起到腳手架作用。在每一小組展示成果后學(xué)生就各組在語音、表達、演出表現(xiàn)集體評價，相互探討，以便學(xué)生揚長避短，進一步實現(xiàn)POA理論學(xué)中用，用中學(xué)的學(xué)用一體說。再結(jié)合教師的即時評價，課后學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，提交最終產(chǎn)出給教師，教師再評價，并以書面形式告知每位學(xué)生評價結(jié)果。教師的評價要有針對性和區(qū)別性，不能大同小異。

4 課堂效果

筆者將文秋芳教授的POA理論指導(dǎo)下設(shè)計的實用聽說《Introduction and Greeting》單元教學(xué)課堂設(shè)計在我校2015編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生英語聽說課堂運用，相比之前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極情緒，課堂格外活躍，學(xué)生們能迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性明顯增長，教學(xué)效果有所改善。但是并不是所有學(xué)生都能接受這種自主性較高的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力大，課后作業(yè)任務(wù)重，相比以前要花雙倍的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上。

經(jīng)過此次在15編導(dǎo)班進行視聽試驗性教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)“POA理論”具有很多傳統(tǒng)英語教學(xué)方法所不具備的新優(yōu)勢。能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠充分結(jié)合編導(dǎo)類藝術(shù)生的專業(yè)特色及英語基礎(chǔ)較好的優(yōu)勢，有目的性地開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)特色。