楊靜娟 寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校

前言：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生掌握如word、excel等常用辦公軟件，繼而提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而多元混合模式主要以實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，是一種多種教學(xué)模式混為一體的新型教學(xué)手段[1]。該教學(xué)模式不僅能有效借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，還可實(shí)現(xiàn)教師監(jiān)督與師生互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制。打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量。

1.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題探析

當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：其一，因高職院校生源及學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力存在一定差異，部分學(xué)生在中學(xué)期間對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的掌握程度較低，故在教學(xué)中若實(shí)施分層教學(xué)則難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理，并處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)資源及管理上存在較大欠缺。其二，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)與技能應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。不難發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生普遍存在使用計(jì)算器或手機(jī)來(lái)統(tǒng)計(jì)自己的成績(jī)，或是在學(xué)習(xí)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通常也會(huì)先采用筆算的方式進(jìn)行計(jì)算，所學(xué)知識(shí)未能與技能應(yīng)用有效結(jié)合。而教師在教學(xué)過(guò)程中僅將考點(diǎn)單獨(dú)抽出作為重點(diǎn)內(nèi)容，卻忽視實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用與情感體驗(yàn)等，繼而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)手段的多元化混合

多元混合模式主要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入大型具有開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，即MOOC。教師在借助互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時(shí)，不限定學(xué)生是否選取本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可自主選擇其他高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程資源。同時(shí)，在MOOC開(kāi)放理念下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展等提供給學(xué)生本校或國(guó)內(nèi)外較為著名的MOOC品臺(tái)，如超星爾雅平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)等，讓學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)課程中與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有關(guān)的課程資源，使學(xué)生視野得到有效擴(kuò)充，自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，提高其積極性與主動(dòng)性[2]。同時(shí)，還可將翻轉(zhuǎn)課堂有效融入，教師可將原有的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過(guò)選擇網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺(tái)上的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性，還可促進(jìn)教師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。此外，在MOOC下，教師還可借助微信或微課平臺(tái)，通過(guò)借助大眾移動(dòng)平臺(tái)的方式有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)的缺陷。例如。在學(xué)習(xí)“office應(yīng)用軟件”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可利用碎片化知識(shí)制成微課，并將其作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或是通過(guò)課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)與教師有效交流，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的作用。此外，通過(guò)微信教學(xué)平臺(tái)還可將學(xué)生考勤統(tǒng)計(jì)、課堂提問(wèn)、課堂積分等統(tǒng)計(jì)作為管理工具，繼而起到教師監(jiān)督的作用。

3.教學(xué)內(nèi)涵的多元化混合

在多元化混合模式下，可將不同MOOC平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)元素等有效融合，繼而滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；通過(guò)理論知識(shí)與技能應(yīng)用的有效融合，突顯計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)隱性理念與顯性知識(shí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)制轉(zhuǎn)換”過(guò)程中，教師便可將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，學(xué)生大多會(huì)將學(xué)過(guò)的二進(jìn)制轉(zhuǎn)換知識(shí)采用筆算的方式進(jìn)行計(jì)算，僅有部分學(xué)生采用計(jì)算機(jī)實(shí)施計(jì)算，但卻存在不理解數(shù)制轉(zhuǎn)換概念的情況。故在教學(xué)前，教師便可通過(guò)MOOC平臺(tái)或微課的方式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換的課程知識(shí)點(diǎn)。并在實(shí)體課堂上詳細(xì)介紹計(jì)算器系統(tǒng)整數(shù)轉(zhuǎn)換等內(nèi)容；隨著課堂的進(jìn)展，教師便可向?qū)W生提出有關(guān)小數(shù)轉(zhuǎn)換的題目或問(wèn)題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從“數(shù)制位權(quán)知識(shí)”入手，并在自主思考與交流中明確小數(shù)與整數(shù)兩者間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，繼而有效應(yīng)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的方式，便可讓學(xué)生自主與有效結(jié)合理論知識(shí)與技能應(yīng)用，讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)作為反復(fù)計(jì)算的有效工具，提高其思維能力與學(xué)習(xí)能力[4]。而教學(xué)內(nèi)涵的多元化混合則體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)在的表現(xiàn)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)獲取多元化開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等具有隱性的課程內(nèi)容，繼而體現(xiàn)多元混合模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的“知行合一”內(nèi)涵。

總之，在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，將多元混合模式中的傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、微課、微信平臺(tái)等多種教學(xué)方式有效融合，可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂知識(shí)的傳遞與技能應(yīng)用，在教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)涵的多元混合下，推動(dòng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作，繼而不斷推動(dòng)多元混合模式的實(shí)踐與發(fā)展。