石玉

集體備課是指教師在課堂講授之前，由備課組集體研究、討論該教師講課內(nèi)容，幫助該教師提高備課質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種集體備課方式。集體備課是常規(guī)的富有實(shí)效的教研活動(dòng)。通過(guò)集體備課來(lái)集中教師課堂教學(xué)智慧，提升教師群體課堂教學(xué)能力和水平，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)這一年多的實(shí)踐，我覺(jué)得在集體備課中，各位老師集思廣義、群策群力，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，使教案更完美，思路更廣闊，學(xué)生更容易接受知識(shí)。這種備課思路是很符合我們現(xiàn)在的參與式教學(xué)模式的較為嶄新的方法。

同時(shí)，這種備課方式給廣大教師節(jié)省了大量時(shí)間，減輕了大家同寫一份教案的負(fù)擔(dān)，使大家把剩余時(shí)間利用到解決如何搜集資料、如何研究學(xué)生、如何駕馭課堂等問(wèn)題上來(lái)，便于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

其次，這樣的備課使得不同水平的教師間上課效果的差距有所縮小。大家研究討論的教案統(tǒng)一了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等，使各平行班的同學(xué)幾乎享受同樣的教育，不因?yàn)槭谡n的老師不同而得到不同側(cè)重的知識(shí)。

集體備課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，認(rèn)真鉆研教材。集體備課教師在第一次集體備課時(shí)，一定要認(rèn)真研究教材，對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效。

其次，要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的“備學(xué)生”。要具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問(wèn)題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。“興趣是最好的老師?！币浞挚紤]到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從其感興趣的方式、方法入手。

再次，備教法、學(xué)法?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯?dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

當(dāng)下，集體備課教研活動(dòng)模式在學(xué)校尤其是規(guī)模較大的學(xué)校內(nèi)盛行，與“同課異構(gòu)”或是“同課同構(gòu)”活動(dòng)相結(jié)合，極大地節(jié)省了教師的備課時(shí)間，推進(jìn)了新課標(biāo)下教學(xué)改革的進(jìn)程。但走進(jìn)集體備課，卻發(fā)現(xiàn)許多弊端與誤區(qū)，部分集體備課流于形式，沒(méi)有真正起到教學(xué)資源共享、教學(xué)方法互相促進(jìn)的作用。集體備課變成了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的簡(jiǎn)單共享，根本沒(méi)有進(jìn)行研究、探討、反思及改進(jìn)的思維過(guò)程。

最后，在集體備課活動(dòng)中，可以將集體備課與“說(shuō)課”結(jié)合在一起。在集體備課時(shí)，可以先請(qǐng)主備教師對(duì)所備的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，其余輔備教師作簡(jiǎn)要記錄，針對(duì)說(shuō)課過(guò)程中某些環(huán)節(jié)或教學(xué)設(shè)計(jì)提出不同的處理方法或教學(xué)形式供集體研究、探討，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，再形成教學(xué)設(shè)計(jì)“共案”，在不同的班級(jí)中實(shí)施教學(xué)。這樣不但能讓備課團(tuán)體更好地討論該教師的講課內(nèi)容、授課方法、課堂活動(dòng)組織過(guò)程，有利于年輕教師成長(zhǎng)，更能避免學(xué)校集體備課活動(dòng)流于形式，有利于學(xué)校形成自己的學(xué)科教學(xué)模式和特色教師集體備課。集體備課是基于教師備課團(tuán)體的教研活動(dòng)，參與者是學(xué)科組的全體教師。而說(shuō)課則是以教師個(gè)人為主的教研活動(dòng)形式。同時(shí)，說(shuō)課還是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的研究活動(dòng)。說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序而又理性的。因此，在集體備課中一定要重視說(shuō)課這一環(huán)節(jié)。說(shuō)課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面：

1.說(shuō)教材（即分析教材）。（1）說(shuō)本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。（2）說(shuō)本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。（3）說(shuō)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。

2.說(shuō)教法。（1）選用什么樣的教學(xué)方法。（2）使用何種教學(xué)手段（即錄像帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清它們使用的目的和作用）。（3）選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)。

3.說(shuō)學(xué)法。（1）要解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。在新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，是教師教學(xué)中的“指揮棒”。（2）要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如：說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

4.說(shuō)程序。說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序。

說(shuō)課應(yīng)在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行，能更好地幫助教師理清自己的教學(xué)思路，同時(shí)也利于教師改進(jìn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)中，雖然要求在上公開課之前進(jìn)行說(shuō)課，并撰寫說(shuō)課稿，但真正落實(shí)的很少，往往只是簡(jiǎn)單在網(wǎng)上下載一篇稍作修改后應(yīng)付了事。

當(dāng)然，不能用集體說(shuō)課替代集體備課。集體備課的內(nèi)容可以是一節(jié)課、一個(gè)課題（課文）或是一個(gè)單元的學(xué)科內(nèi)容，它所涵蓋的面較廣；說(shuō)課則是針對(duì)一個(gè)課時(shí)或是一個(gè)課題（課文）的學(xué)科內(nèi)容，涵蓋的面相對(duì)較窄。

當(dāng)然，這種備課方式也有它的不足之處。由于各個(gè)教師的水平有差別，風(fēng)格又各不一樣，這樣的教案往往會(huì)束縛一些教師的臨堂發(fā)揮。再者，如果教師不提前根據(jù)自己的教課習(xí)慣，熟悉集體所備的教案的話，課堂效果將會(huì)大大削減。何況我們正處在嘗試階段，所謂的集體備課還不是真正意義上的集體備課教案。我們有的老師對(duì)此也是聽之任之，不聞不問(wèn)，放棄不用，我行我素，搞個(gè)人英雄主義，這是很不可取的。

總之，我想只要是改革，有了嘗試就是邁出了一大步。如果我們能一如既往地堅(jiān)持下去，再勇敢地走一步，或許離成功就不遠(yuǎn)了。在這里，我認(rèn)為我們應(yīng)該按照最初所想，認(rèn)真踏實(shí)、積極主動(dòng)地深入實(shí)踐，最終將會(huì)獲得所料未及的成果。

為了共同的目標(biāo)，我誠(chéng)心希望我們的老師們能走一步，再走一步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭春華.以說(shuō)課為依托，進(jìn)行有效集體備課[EB/OL]，中國(guó)期刊網(wǎng)