陳利平

摘要：心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。培養(yǎng)學生的問題意識，是小學數學課堂教學的一項重要任務。在小學數學教學中，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生的主體能動性。引導學生發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)造優(yōu)良學習氛圍，讓學生敢問；精心設置問題情境，讓學生樂問；培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生善問。

關鍵詞：數學課堂教學 問題意識

隨著經濟的發(fā)展，信息時代已經來臨，社會對于創(chuàng)新性人才的需求日漸增大，其中數學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中必不可少的一環(huán)。實際學習中，不少學生對數學望而卻步，不喜歡這門學科，也因此無法激發(fā)學習熱情，教師在教學時應采取措施，著手改變這一境況。為了使學生了解數學、喜歡數學，在教學過程中可以從生活小細節(jié)開始，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題對數學進行探究，從而激發(fā)學習興趣，確保教學質量。

一、觀察生活環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

提問是人類的本能，“勤學好問”中的“問”代表著求知欲，代表著理性的思維。而要想提出“好”問題，則需要對問題本身進行觀察和思考。因此，要讓學生在觀察的過程中不斷產生疑問，不斷對疑問進行思考，最終圓滿地解決問題。生活中有非常多的事物與數學知識息息相關，大到對經濟形勢的判斷，小到超市的商品打折優(yōu)惠，我們都能運用數學知識進行解答、幫助做決策。例如在銀行存款的過程中，不同的利率以及儲蓄年限、儲蓄方式會計算得到不同的本息，學生在計算的過程中，對銀行相關的概念產生的興趣，有利于在課堂上專心地學習。

前文說到生活中處處都有數學，基礎的數學知識大部分可以與生活實際進行關聯(lián)，所以教師進行課堂教學過程中，首先應當將教學內容與學生日常生活中熟悉的人、事、物進行合理聯(lián)想，將缺乏生活氣息的數學教材內容與日常生活中生動、有意思的現象有機結合，積極為學生創(chuàng)造出數學知識的運用條件，讓學生有更多的機會從熟悉的人、事、物中對數學產生興趣，進而認識數學、理解數學。

在數學教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法。除了教師主動進行興趣激發(fā)外，也可以引導學生自己發(fā)現問題，將生活中熟悉的事件作為授課情景，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生在觀察生活的過程中，主動將身邊的人、事、物與數學進行聯(lián)想，使數學知識從書本跳出來貼近生活，也可以激發(fā)出自身的學習興趣。

二、運用生活問題，幫助完善學生的學習方法

所有我們學到的知識，最終目的是用于指導實踐，只有將所學習的知識應用到實踐中，并不斷地在實踐中發(fā)現新的問題加以解決，這樣才能體現知識的真正價值。數學學科也不例外。因此，教師在授課時可以多挖掘生活素材，從生活問題引出數學知識，在問題的指引下進行提問，我們都知道，帶著問題學知識會事半功倍。生活中非常多的地方會運用到數學知識，例如目前超市正在做打折和滿減的活動，市民A的預算是500元，如何分配使用這500元能最大限度地享受優(yōu)惠？首先需要從基本品類需求上進行商品范圍限制，其次考慮品牌、價格、生產日期等等維度，接著貨比三家——與電商或者其他超市進行比較，再將優(yōu)惠信息進行匯總換算，其過程之繁復、步驟之多，往往能吸引學生的專注力，激發(fā)學生進行周密的思考行為。往小的方向想，這個問題涉及到方程式，往大方向思考，該問題可以用到統(tǒng)計學知識。

生活中到處都有數學問題，在數學課堂教學中，聯(lián)系生活實際，發(fā)掘可用素材，引導學生將所學知識運用到實際生活中，一方面可以活躍課堂氛圍，在愉快的氛圍中進行學習，激發(fā)學生求知欲。另一方面，面對提出的生活問題，學生們提出的疑問以及對思考過程的分享、思考步驟的邏輯性是否嚴密等等，都有助于培養(yǎng)學生“善于提問”的能力。在這類似的教學過程中，我們不僅表達了對計算結果的關注，同時也表達了對計算過程的關注，更重要的是，對學生思維的塑造、問題意識的培養(yǎng)，有助于提高學生的思考能力。

三、注重生活實踐，培養(yǎng)學生的數學應用意識

學習的終極目標就是學以致用，有充足的知識儲備卻無法應用到現實生活中，缺乏解決問題的能力，是無法在社會上立足的，這個道理對數學學科也同樣適用。教師在教授知識時，除了以生活問題激發(fā)學生的學習需求、刺激學生解決問題的意識外，還需要給生活以“反哺”，即將所學的數學知識切實地運用到生活問題中去，帶著疑問走進生活，解決生活中的難題。

傳統(tǒng)的課堂教育重視的是知識的傳承，一定程度上對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力有所怠慢，導致很多學生雖然腦海中有豐富的理論，卻難以用來解決生活中的實際問題。正因為如此，教師在課堂教學中，除了培養(yǎng)學生的問題意識，也要培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如，4個人相約旅游，如何用最短的時間和最少的預算走完計劃路線，不可否認生活中經常會碰到這樣的關于“分配”的問題，思考這個問題時，需要按問題的前提列出路線、出行方式以及各項花費并合理分配預算。在教學中，用生活化的案例拉近理論與應用的距離，讓學生帶著疑問進行學習；用數學的觀點將理論與生活實際進行連接，從而激發(fā)學生探究問題的好奇心，建立與數學知識的聯(lián)系，對于提高應用意識有很好的效果。

總而言之，讓生活問題走進數學課堂教學，將數學與現實生活進行連接，引導學生觀察生活問題從而激起好奇心，讓現實生活走進數學課堂與之互相配合，一方面讓學生在數學學習中感受到數學的魅力，真正地對數學親近起來，另一方面讓老師帶領學生真正地享受學習的熱情，在教學過程中與學生一起創(chuàng)造歡樂的教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]付曉華；官玲玲；；新理念下的數學課堂[J]；新課程（中）；2011年05期

[2]龔曉濱；；淺談新形勢下小學五六年級數學老師的專業(yè)素養(yǎng)能力[J]；學生之友（小學版）（下）；2011年09期

[3]李曉君；；淺談小學數學課堂教學[J]；學周刊；2011年17期