余曉輝

音樂心理學屬心理學范疇，以音樂與人的行為和心理過程之間的關系為研究對象。音樂課教學是一門綜合性的藝術，音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質(zhì)以及音樂教育教學的理論知識，掌握音樂教學的規(guī)律和方法之外，還必須努力學習和掌握不同年齡層次學生的心理狀況，并與教學工作緊密結合起來，使音樂教學工作更加科學化。

在音樂教學中，心理因素的作用是不可忽略的。教師要重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生良好的情緒，培養(yǎng)學生積極自信的心理狀態(tài)和豐富的想象力，營造輕松和諧的教學氣氛，從而為準確、規(guī)范、完善地表現(xiàn)藝術打下良好的心理基礎。教師必須明白，歌唱是生理的，更是心理的。心理自始至終影響和支配著技能、技巧及藝術情感的發(fā)生和抒發(fā)。著名聲樂教育家金鐵霖先生在教學中，十分重視心理因素，總是以和藹的笑容指導學生——以最放松、最自然的心態(tài)，投入感情唱歌，通過情感的帶動，學生的音樂欲望和激情也十分濃厚，在整個學習過程中，取得相當大的成效，因此心理因素對于音樂教學具有一定的影響。

一、音樂心理學在教育中的應用

音樂心理學以心理學理論為基礎，以音樂與人的行為和心理過程之間的關系為研究對象。音樂心理學的研究內(nèi)容非常廣泛，如音樂記憶、音樂想象、音樂才能，以及音樂技能的訓練和音樂表演的心理狀態(tài)等。音樂課教學是一門綜合性的藝術，音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質(zhì)以及音樂教育教學的理論知識，掌握音樂教學的規(guī)律和方法之外，還必須努力學習和掌握不同年齡層次學生的心理狀況，并與教學工作緊密結合起來，使音樂教學工作更加科學化。

音樂心理學知識的掌握與運用對我國中小學音樂教學具有重要的影響。通常我們把學習能力差歸因于智力差，但近來對落后學生的研究證明，特定的知識和技能的缺陷是導致學習能力低下的原因，而這種特定的知識和技能就包括了對音樂的學習。如音樂與語言的關系，二者均發(fā)展于人類文化系統(tǒng)中，音樂節(jié)奏教學及歌唱訓練，可提高語言的表達能力，對學習語言起到了良好的輔助作用。此外，音樂欣賞課上教師的啟發(fā)、誘導，可以使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮其想象力；再如，音樂知識課、創(chuàng)作課等教學對其他學科的學習也有積極的作用，所有這些，使我們不難認識到音樂教師責任之重。

為此，每位音樂教師都應該充分發(fā)揮自己的才能，上好音樂課。音樂課教學是一門綜合性的藝術，要上好音樂課，教師在掌握好唱歌、音樂知識、技能技巧、欣賞等四方面教學技能后，還要了解學生，為學生著想，這就需要教師具備一定的心理學知識，掌握不同年齡層次學生的心理狀況。例如，就興趣而言，我們知道，“興趣”作為一種對周邊事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出來的喜愛情緒，對人的各種實踐活動都具有非常重要的作用，因為它是人類從事實踐活動的內(nèi)在動力之一。音樂教學本身便充滿了趣味，因此要讓學生對音樂課有興趣這一點并不難，只有最麻木的音樂教師才把音樂課弄得呆板無趣。

最后要強調(diào)的是，音樂教師本身要具備健康的品格，為人師表，對學生起到潛移默化的作用。發(fā)揮教師的主導作用及音樂導人向善的作用，能把學生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、運用學生心理特征進行音樂教學

（一）不同年齡的學生有不同的心理特征

少年兒童的心理發(fā)展具有很強的可塑性。在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態(tài)并能引導和控制學生的心理過程，即要引導學生從感性到理性的認識過程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在具體的教學活動中，就是要教給學生感受、理解與掌握音樂內(nèi)涵的本領，要根據(jù)不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學的程序和方法。

小學低年級的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，對簡單具體的事物易于接受，易被生動有趣的故事情節(jié)、豐富多彩的活動和色彩鮮艷的教具所吸引，以機械記憶為主，思維特點主要是根據(jù)直觀形象的外在屬性進行概括，注意力集中的時間短。所以在音樂教學中要注重創(chuàng)設情境，充分利用學生的無意注意和有意注意，讓他們在游戲與娛樂中學習初步的音樂知識。如在二年級《哈里羅》的教學中，教師通過多媒體用色彩鮮艷的FLASH圖片引起學生的注意，再結合一些簡單的舞蹈動作，讓學生在課堂上又唱又跳。這樣，學生不僅學會了這首歌，日常生活中還會用“哈里羅”這個詞來表達自己高興的心情。

小學中年級，不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要，比起從前，這時的學生開始需要更進一步地得到知覺上的滿足。因此，在音樂教學中要運用歌（樂）曲所表現(xiàn)的典型的意境與情緒，引導學生進行聯(lián)想和想象，注意對學生形象思維能力的培養(yǎng)；要掌握和調(diào)動學生的思維活動，進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養(yǎng)，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。中年級是從兒童期向少年期過渡的階段，在音樂教學方法的運用上，既不可完全沿用低年級的方法，也不可全盤舍棄那些在低年級有效又適用于中年級的教學方法。要根據(jù)中年級學生的心理特點，圍繞學生的興趣，選擇有利于調(diào)動他們積極性并能強化其參與意識的教學方法。

小學高年級，由于年齡增長和身體發(fā)育，學生在心理上有了較大的變化。就認識過程而言，有意注意逐漸上升到主導方面，使抽象思維有了發(fā)展的可能性。理解記憶能力越來越強，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡，情感和意志方面也都有所發(fā)展。在這一時期的音樂教學中，教師要注意學生的情緒，可適當講一些能夠引起學生興趣的故事，如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。如果學生處于變聲期，可多安排一些器樂教學和欣賞教學，以及能夠調(diào)動學生內(nèi)心活動的教學內(nèi)容，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的參與意識和創(chuàng)作欲望等。高年級的唱歌教學應從重視外在的表現(xiàn)（如律動、游戲等）向重視內(nèi)心情緒的表現(xiàn)方面轉(zhuǎn)變，更要強調(diào)唱歌的藝術表現(xiàn)效果，但其先決條件是學生喜歡音樂和愛唱歌。教師必須充分認識到這一點，并根據(jù)學生的特點，進行有針對性的教學。

進入中學，學生新陳代謝旺盛，身體發(fā)育處于高峰期。主要表現(xiàn)在興趣廣泛，成人感強，自尊心、榮譽感和好勝心強。意志品質(zhì)有了突出表現(xiàn)，自我意識有了明顯發(fā)展，抽象邏輯思維能力逐漸占優(yōu)勢。這一時期學生心理發(fā)展表現(xiàn)的主要特點是：好爭論、好懷疑、情感變化快而不穩(wěn)定等等。但是少年期的心理發(fā)展是受社會、家庭、學校制約的，尤其是社會與家庭的影響更突出一些。所以，作為一名中學音樂教師，不但要鉆研教材，認真上好每一節(jié)課，同時還要了解社會上的流行音樂及其在學生中的影響等情況，以便有的放矢地發(fā)揮學校音樂教育的特殊功能，引導和培養(yǎng)學生健康的音樂審美情趣和審美意識，學校音樂教育如果能與學生的心理過程相符合，則能夠促進學生的音樂理想和興趣得到健康的發(fā)展。

（二）音樂與素質(zhì)

“素質(zhì)”是決定一個人的行為的重要基因，它包含很重的感情因素，尤其是政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。感情因素指在理論學習和實際生活中培養(yǎng)起來的感情。這種素質(zhì)有先天的，但更多的是后天的，它隨著年齡的增長、環(huán)境的影響而深化和改變。對于素質(zhì)的內(nèi)容，爭論很多，它主要包含了以下幾方面：政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、生活素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)以及種種非智力因素的素質(zhì)，如想象力、創(chuàng)造力、專注力、記憶力、毅力、耐力、感知力、意志力、合作意識，等等。因而，素質(zhì)的教育應該是全方位的，不同年齡段可以有不同的側(cè)重點，素質(zhì)的教育不是停留在表面上、答卷上、理論上的，而是要深入到學生的心靈中。對青少年進行素質(zhì)教育，音樂能起到特殊的作用。音樂最容易觸及人的心靈，我們應充分利用這一特點，挖掘音樂教材中作品的思想內(nèi)涵，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識技能的同時，激發(fā)學生思想情感的共鳴，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

從歌唱方面來說，小學生唱歌，只是感性上的視唱，不理解詞的內(nèi)涵、曲的優(yōu)美，人云亦云，牙牙學語。而到了初中，隨著年齡的增長，慢慢地由知其然向知其所以然過渡，這就要求我們抓住有利時機逐步加以引導，讓學生由感性認知過渡到理性認知。教師要讓學生從身邊開始，把學校每周的各項活動的背景音樂結合到課堂中，說說與該音樂有關的故事和歷史背景，使學生慢慢體會出歌中所表現(xiàn)的內(nèi)涵。平時，教師還可以挑選一些具有代表性的優(yōu)秀曲子，讓學生欣賞，并講述歌曲所產(chǎn)生的背景和歌曲所包含的內(nèi)容，學生理解了這些，就會喜歡唱歌，并且在實際生活中去模仿歌曲所表達的內(nèi)容或約束自己的行為。

總的來說，音樂對人的素質(zhì)的塑造是強大的、全方位的。音樂是一種文化，是歷史上的音樂家們，特別是一批音樂偉人對周圍事物的理解和感情的體現(xiàn)，貝多芬的《第九交響樂》，田漢、聶耳的《義勇軍進行曲》，光未然、冼星海的《黃河大合唱》，體現(xiàn)了他們個人的審美，也體現(xiàn)了時代的追求，是真、善、美完美的結合。

學習音樂就像學習語文和數(shù)、理、化一樣，能讓學生在學習中獲得全面的素質(zhì)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“我如果沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學上的成就?！币魳放囵B(yǎng)了他充分的想象力、創(chuàng)造力，使他發(fā)現(xiàn)了偉大的“相對論”。還有我們尊敬的錢學森同志在國務院給他頒獎的莊嚴大會上說，他愛人蔣英是研究德國音樂的，因此他接觸到很多德國古典音樂。他說：“正是這些音樂使我避免了機械唯物論的束縛?！鞭q證唯物主義、唯物史觀是思維素質(zhì)的核心，是人類在社會科學、自然科學中獲得“自由”的哲學指導思想，錢老正是從音樂中獲得了啟迪。蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天，震撼了全人類，美國朝野上下引震驚，考察團對蘇聯(lián)考察的結論中有一條是：蘇聯(lián)的音樂教育超過美國。近年來，美國正式把音樂課程列為國民教育的主課，與語文、數(shù)學同等重要。21世紀，國與國之間的競爭，實質(zhì)上是人才的競爭，說到底，是國民素質(zhì)的競爭。音樂并非是唯一培養(yǎng)素質(zhì)的課程，但是離開了音樂，就等于丟掉了一個重要的教育武器。

（三）怎樣使學生喜歡學校音樂教學的內(nèi)容

就教材而言，選入教材的作品必須是藝術精品。編選教材時除了考慮到各種必要因素之外，不可忽視的是所選音樂作品必須是符合學生審美情趣的作品。以欣賞為主要內(nèi)容，強調(diào)對音樂基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽后唱，以對比及粗聽、精聽等手段感受音樂，在感知的基礎上進一步理解作品的情緒。再配上音響效果和教師的教學與引導，讓學生喜歡上音樂課。

好的教材、好的作品，這僅僅為學生喜歡音樂提供了必要的物質(zhì)條件，還需要教師通過一系列音樂教學活動使學生從整體上感受音樂，喜歡音樂。整體感受主要是通過欣賞與唱歌兩個方面來進行，教師還可以在課堂上加以動作的律動，讓音樂、音響刺激學生的情緒，引起學生的情緒波動——聯(lián)想、回憶、感受、共鳴等，通過對學生的教育和引導逐步提高其心理素質(zhì)。所以音樂教學必須符合音樂特質(zhì)——以音樂的實際音響為表現(xiàn)形式，以情緒的感受和表現(xiàn)為目的。如欣賞教學，主要是培養(yǎng)學生感受、理解和初步鑒賞音樂的能力；唱歌和器樂教學，主要是培養(yǎng)學生表現(xiàn)音樂的能力，至于其他教學內(nèi)容都是為更好地感受、理解和鑒賞音樂而服務的。所以音樂教學要緊緊抓住音樂感的培養(yǎng)這個關鍵性的問題，同時必須將學生的心理活動及情感因素融入音樂中，使其處于音樂美的境界之中。音樂的美感作用于人的心靈并與之產(chǎn)生共鳴，會使人的精神世界得到凈化和升華，這就是音樂陶冶情操和提高人的素質(zhì)的作用。

三、在音樂課堂中融入情感教學心理學

情感教學心理學是從情感緯度研究教學活動的心理現(xiàn)象和規(guī)律，以情優(yōu)教就是運用情感優(yōu)化教學，在考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用。在音樂課堂上，教師應充分發(fā)揮情感教學心理學中的樂情原則，以情優(yōu)教，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

學生在教學活動中總是處在一定的情緒狀態(tài)中進行學習的，“快樂——興趣”的情緒具有一定的促進學習的作用。樂情是情感教育原則體系中的一條核心原則，是發(fā)揮情感作用的有效途徑。其基本含義是指在教學活動中教師要積極創(chuàng)設條件，讓學生懷著“快樂——興趣”的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。

（1）了解學生心理需求，創(chuàng)設輕松、愉快的教學氛圍，增強教學效果。

要讓學生對音樂課堂感興趣，就需要創(chuàng)設輕松、愉快、寬松的課堂教學氛圍。學生們積極參與，討論熱烈，課堂氣氛十分活躍、自然，班級集體成員互相信任、互相鼓勵，人人都能積極主動地投入教學活動。

（2）設計豐富的活動形式調(diào)動學生參與活動的積極性。

教育心理學基本原理告訴我們，只有刺激物具備了新異、變化的特點時，才能成為學生注意的對象。 音樂課堂的活動形式多樣，如小品表演、舞蹈表演、音樂游戲、器樂表演等，新穎多變的活動，讓學生愿意參加、喜歡參加，能激發(fā)學生參與的積極性。

（3）教師積極地融入學生活動過程，調(diào)動學生參與的主動性。

要使活動開展得好，最大程度地縮小師生之間的距離是至關重要的。首先，師生圍坐在一起，創(chuàng)造一種有利于學生與教師直接對話的輕松愉快的課堂氣氛。其次，教師在活動中要扮演好角色，在音樂課堂中，師生是大小朋友，甚至是同伴的關系，要淡化教師訓導者的形象，教師應作為普通一員加入各種活動中，誠懇地與學生分享情感體驗，做到認識上的師生平等與行動上的師生平等的統(tǒng)一。教師與學生的平等交流才能創(chuàng)造輕松和諧的教學氛圍，是情感教學實施的不可或缺的因素。

四、小結

總而言之，隨著當代音樂教育的不斷進步和發(fā)展，音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質(zhì)以及音樂教育教學的理論知識，掌握音樂教學的規(guī)律和方法之外，還必須努力學習和掌握少年兒童心理學方面的知識，并與教學工作緊密結合起來，使音樂教學工作更加科學化。

責任編輯 陳春陽