汪昳蕓

班級(jí)里轉(zhuǎn)來了個(gè)新同學(xué)。在辦公室筆者就聽到了這個(gè)名叫李明的轉(zhuǎn)學(xué)生在以前學(xué)校的“豐功偉績”，他不學(xué)無術(shù)，經(jīng)常曠課逃學(xué)，和一群所謂的兄弟出沒于網(wǎng)吧，成績差得一塌糊涂，性格暴躁，一點(diǎn)事情看不順眼便會(huì)大打出手，可謂是聲名狼藉，在學(xué)校人人都避猶不及。而李明的父親只知道以暴制暴，一聽到老師說李明的不是不由分說抄起家伙就打，加上母親的一味袒護(hù)，李明變本加厲，動(dòng)不動(dòng)就離家出走，和一群社會(huì)青年成日廝混，總而言之他是個(gè)不折不扣的問題學(xué)生。父母沒有辦法，只能幫李明從以前的學(xué)校辦理了轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，效仿孟母三遷，希望能遠(yuǎn)離那些帶壞李明的社會(huì)青年，讓李明重新開始。

筆者走出辦公室，在教室門口看到了在門旁站著的李明。和筆者想象中那些社會(huì)青年痞痞的形象不一樣，高高瘦瘦的李明穿著干凈的白襯衫和牛仔褲，頭發(fā)烏黑，身上也沒有那些厚重的重金屬，他背著書包安靜地站著，頭垂得低低的，兩手自然低垂，兩只眼睛呆呆地望著地，這讓筆者心里起了疑惑，這是老師們口中的那個(gè)臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的轉(zhuǎn)學(xué)生嗎？看我走過來，李明很靦腆地說了聲老師好，然后跟在我后面進(jìn)了教室。李明走進(jìn)教室后，依舊是低著頭，只是淡淡地跟大家打了聲招呼，便聽我的話坐到了最后一排空著的位子上。同學(xué)們炸開了鍋，交頭接耳，歡笑連連，坐在李明前邊的男生還回頭興高采烈地跟他打招呼，李明也都淡淡地笑著回應(yīng)，我心想這個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生看來也沒有老師們說的那么糟糕嘛。李明真的和在以前學(xué)校不一樣了，雖然還是有點(diǎn)冷冷的不愛說話，但是明顯比之前開心了許多，臉上也時(shí)常掛著微笑。李明的言行舉止很有禮貌，學(xué)習(xí)起來也很認(rèn)真，每次作業(yè)都能認(rèn)認(rèn)真真完成，一開始他還不習(xí)慣向老師開口問以前落下的功課，后來慢慢地向老師請(qǐng)教，不僅將之前的知識(shí)全部補(bǔ)了回來，還善于思考，提出自己的想法，經(jīng)常和三五個(gè)同學(xué)在教室后面爭得面紅耳赤。漸漸地，李明融入了這個(gè)集體，男生們會(huì)拉著李明一起打籃球，加上李明球藝精湛，經(jīng)常能聽到操場上一片喝彩的聲音，在那些友好的擊掌和默契的合作中李明的笑容也越來越多。

一天傍晚，李明和幾個(gè)男生一起放學(xué)回家，本來有說有笑地相互拍著肩膀，李明在抬頭的瞬間突然變了臉色，校門口站著以前學(xué)校附近的那些“大哥”，他們一個(gè)個(gè)打扮得流里流氣，頂著五顏六色的頭發(fā)邊吸煙邊低頭交談。李明下意識(shí)地想要躲避，但不巧被其中一個(gè)青年抬頭看到了，那青年拍了拍同伙，同伙會(huì)意之后便朝著李明走來。李明身邊的同學(xué)見到這群人走來都有些害怕，都急忙想要離開，只見其中一個(gè)青年對(duì)著李明說：“小子，好久不見啊，這不換了學(xué)校就不認(rèn)識(shí)哥幾個(gè)啦？最近網(wǎng)吧里又見不到你的人，原來到這兒來裝乖寶寶了啊?！闭f著旁邊的青年都哈哈大笑。同學(xué)都驚恐地看著李明，李明此時(shí)低著頭死死地咬著嘴唇，眉頭緊鎖，兩手握成拳狀，臉憋得通紅，在同學(xué)們都飛也似的跑掉后李明被那群青年拖走了。

第二天，李明背著書包走進(jìn)教室，臉上還掛了彩，他緩緩地移回座位，低著頭坐下，放下書包后就把自己深深地埋在臂彎里。同學(xué)們起初只是靜靜地望著他走回座位不發(fā)一語，待他坐定，同學(xué)們就炸開了鍋，交頭接耳，有竊竊私語的，有大聲討論的，李明就像是沒聽到一般繼續(xù)趴著睡覺。一連幾天都是如此。沒過幾天，在體育課上，和往常不同的是，沒有人來拉李明打球了，李明只是安靜地站在一旁看著，旁邊看球的幾個(gè)同學(xué)指著他議論著什么，于是李明就先離開了。體育課上完后，同學(xué)們回到教室，準(zhǔn)備開始上課了。此時(shí)，一個(gè)同學(xué)尖叫起來，說是自己的手表不見了，于是大家又炸開了鍋，沒過一會(huì)兒就都看向了趴在桌上的李明。那個(gè)同學(xué)走過來，質(zhì)問李明是不是他偷了手表。李明望向他，半天吐出兩個(gè)字：“不是。”接著下面的同學(xué)幫腔，說道：“剛才教室里只有你一個(gè)人，不是你還能有誰？”說罷，全班也都在點(diǎn)頭附和。李明只說了一句：“我說了不是我?！北隳弥鴷鼪_出了教室。

筆者聽說后，便急忙拿著包出門尋找李明，找了很久才在一家關(guān)閉的面館門前找到了紅著眼眶的李明。李明看到我下意識(shí)地想要逃跑，被我拉住坐下。我拿出紙巾讓李明擦擦眼睛，說道：“孩子，老師相信不是你干的，同學(xué)們誤會(huì)你了。老師知道，以前你比較叛逆。來到這里以后，你是真心想改好的，成了同學(xué)們的好伙伴、老師的好幫手?？赡苁且?yàn)榭吹侥愫湍切┎缓玫娜嗽谝粔K兒，同學(xué)們就有些反感，這些你都要理解。相信同學(xué)們都看到了你在學(xué)校的表現(xiàn)，你要振作，向大家證明李明是個(gè)好孩子，是他們的好伙伴。老師相信你，你呢？相不相信自己？相不相信同學(xué)們？”李明靜靜地聽著，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。我?guī)е蠲骰丶伊耍蚶蠲鞯哪赣H了解了一下情況，我堅(jiān)定地告訴李明的母親說：“我相信李明是個(gè)好孩子，以后也請(qǐng)你們和我一起努力，讓李明快樂成長。”

第二天一早，李明來到學(xué)校，昨天那個(gè)丟表的同學(xué)走向李明，小心翼翼地為誤會(huì)他的事情道歉，原來手表掉到了桌肚的最里邊沒有看到，李明聽后笑著說沒關(guān)系。自此之后，李明又回到了開心快樂的狀態(tài)，起初同學(xué)們還不怎么搭理他，但是漸漸地他們看到了李明的進(jìn)步和開朗，也慢慢地接受了李明，班級(jí)又回到了以前其樂融融的狀態(tài)。就這樣，我將一個(gè)叛逆的孩子從失望沮喪的邊緣拉了回來，幫助他健康快樂地成長著。

開始，李明就被定義為“壞孩子”，這就讓筆者想起了一個(gè)著名的教育案例。19世紀(jì)末，美國西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走近孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說：“你錯(cuò)了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾·卡耐基。對(duì)于教師而言，所謂差學(xué)生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求、德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個(gè)學(xué)生天生就不想學(xué)好，世界上只有教育不好學(xué)生的老師，絕沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們得到的啟發(fā)是：首先要平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。其次，要一分為二地看待學(xué)生，找出教育的切入點(diǎn)。

對(duì)于青少年來說，自尊和信任是最重要的。自尊心理是一種個(gè)體的心理品質(zhì)，是個(gè)人心理品質(zhì)的肯定性評(píng)價(jià)，是個(gè)人要求得到別人尊重的一種心理狀態(tài)。對(duì)于青少年而言，這種自尊意識(shí)能使他們?cè)鰪?qiáng)獨(dú)立意識(shí)，減少依賴程度。然而，自尊心理也是具有兩面性的。積極的自尊心能促進(jìn)人們正確地自我評(píng)價(jià)；消極的心態(tài)則會(huì)使評(píng)價(jià)失真，甚至是面目全非。如何從個(gè)體的自尊心理出發(fā)來構(gòu)建積極的群體自尊心理是個(gè)較棘手的問題。在群體生活中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，相互間的信任應(yīng)該是基礎(chǔ)，然而個(gè)體總是為追求自身的自尊而踐踏了他人的自尊，這些行為往往是懷疑、不明事理就亂下評(píng)論的伴隨物。學(xué)生個(gè)體之間是如此，教師和學(xué)生之間也是如此。在學(xué)校里，當(dāng)學(xué)習(xí)的成績或師長的評(píng)價(jià)與其自尊需要不相吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，對(duì)學(xué)校心生厭惡而不愛上學(xué)，嚴(yán)重的甚至?xí)x家出走。用一個(gè)經(jīng)常逃課的學(xué)生的話講就是，有人管吃喝，有人管學(xué)習(xí)，沒人管學(xué)生的情感世界，可學(xué)生不是小孩子，是需要感情的。由此可見學(xué)生的情感世界需要得到關(guān)懷和尊重。作為班主任，一方面是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身自尊發(fā)展的層次，把自發(fā)的自尊變成自為的自尊，把學(xué)生自我在個(gè)體生活上的自尊融到班集體的榮譽(yù)自尊之中，使他們的自尊心內(nèi)化為自覺為班集體奮斗爭光的責(zé)任感；另一方面，要幫助學(xué)生正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生個(gè)體對(duì)他人的信任感，幫助學(xué)生調(diào)適自己的心理狀態(tài)，保持自己的內(nèi)心平衡和心理穩(wěn)定，更重要的是能使其做到從事實(shí)出發(fā)，而不是在不知所以的情況下做出傷害他人自尊的事情。當(dāng)然，這兩方面的前提還在于從滿足學(xué)生的自尊需要入手，尊重學(xué)生的情感世界，掌握批評(píng)時(shí)的分寸，呵護(hù)學(xué)生的身心健康。

而對(duì)學(xué)生逆反心理處理的好壞也直接決定了學(xué)生的成長狀況。逆反心理是指在一定的條件下，主體產(chǎn)生了與其主觀愿望相反的感覺，從而引起一種反向的要求和行動(dòng)的一種心理現(xiàn)象。就群體心理而言，逆反心理是班級(jí)教育或外部要求與群體需要不一致而帶來的拒絕認(rèn)同心理活動(dòng)，其活動(dòng)方向與外部要求方向大都相反。作為班主任，面對(duì)學(xué)生的逆反心理，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，提高控制自已行為的能力；二是要引導(dǎo)學(xué)生以寬容和謙讓的態(tài)度去處理同學(xué)之間、師生之間的矛盾；三是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭自己的情感，優(yōu)化自己的性格，做一個(gè)真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。只有動(dòng)之以情、曉之以理，才能打開學(xué)生的心靈之窗，尤其是對(duì)于那些后進(jìn)生，只有讓他們懂得自愛、自律、自立，讓他們有接受教育的愿望和熱情，才能使他們更好地發(fā)展自我、奮發(fā)向上，最終建構(gòu)起一個(gè)和諧的班集體。