張青松

物理復(fù)習(xí)是物理課堂教學(xué)中不可缺少的部分。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫通和串聯(lián)，使學(xué)生把零散的、片斷的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，從而明確各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

用“圖例式思維導(dǎo)圖”構(gòu)建知識(shí)框架，是筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試，在此過(guò)程中，既能達(dá)到知識(shí)復(fù)習(xí)的要求，也能很好地鍛煉學(xué)生整理、歸納、合作、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力，還能讓學(xué)生真正掌握一種復(fù)習(xí)的方法，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)都有所提高。下面就以《聲現(xiàn)象》復(fù)習(xí)課為例談?wù)勅绾斡行ч_展“圖例式思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)課。

一、以學(xué)生活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更用“心”

很多教師在復(fù)習(xí)課上要么給學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，條條框框列出來(lái)，教師講學(xué)生記，要么就是教師把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)出成填空的形式，讓學(xué)生通過(guò)填寫空格記憶各知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂死氣沉沉，缺少了學(xué)生的自主討論和思考，不能讓學(xué)生用“心”學(xué)習(xí)。課堂上會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，已經(jīng)會(huì)的學(xué)生感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，從而會(huì)分心走神，不會(huì)的學(xué)生則忙著動(dòng)手記和動(dòng)腦記，可內(nèi)容太多，缺少理解的機(jī)械記憶效果太差。課堂效率低下，同時(shí)課堂上學(xué)生各方面的能力也沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是自己感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，參與思考、討論和總結(jié)，把自己當(dāng)作一名知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

【案例】《聲現(xiàn)象》教學(xué)

（一）明確復(fù)習(xí)主題《聲現(xiàn)象》，學(xué)生互動(dòng)，小組討論，把《聲現(xiàn)象》按照知識(shí)點(diǎn)分成四個(gè)內(nèi)容：聲音的產(chǎn)生和傳播；聲音的特性；噪聲及其控制；人耳聽不見的聲音。（當(dāng)然在課堂中，學(xué)生的分類可能會(huì)有不同，這時(shí)教師不應(yīng)一味地否定，要合理分析，說(shuō)明其可行性，如果可行，學(xué)生完全可以按照自己的要求進(jìn)行分類）按照分類畫出分支，如右圖。

（二）教師在課前準(zhǔn)備一些小圖片，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以準(zhǔn)備一到兩張典型圖片。學(xué)生小組合作討論，把圖片分別歸入每個(gè)內(nèi)容。分類如下圖所示。

（三）按每節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)粘貼圖片，同一知識(shí)點(diǎn)可以粘貼成一行，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并列貼在下方，并在圖片旁寫出對(duì)應(yīng)的知識(shí)（寫得越多越好），粘貼后的效果如下頁(yè)圖所示。

學(xué)生通過(guò)圖例的分類、粘貼、書寫，逐步建構(gòu)本章的知識(shí)框架思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正地在用“心”學(xué)習(xí)。新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，一個(gè)個(gè)直觀生動(dòng)的圖片替換了以往枯燥乏味的框架和文字，學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)生活動(dòng)（分析熟悉的圖片），改變了以往教師滿堂講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生課堂中獲得的是完成“知識(shí)框架思維導(dǎo)圖”時(shí)的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師只需要安排好任務(wù)，整堂課都是學(xué)生圍繞任務(wù)自主開展，小組成員各抒己見，在交流討論中不斷完成自己的作品，學(xué)生收獲的是滿足感和成就感。

古語(yǔ)云：“授人魚，不若授人以漁?！睂W(xué)生通過(guò)經(jīng)歷“圖例式思維導(dǎo)圖”的建構(gòu)過(guò)程，提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生和教師都從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，輕松教學(xué)，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種復(fù)習(xí)的方法，“圖例式思維導(dǎo)圖”可以在以后的復(fù)習(xí)中不斷應(yīng)用。

二、“小老師”上講臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈

完成“圖例式思維導(dǎo)圖”后，學(xué)生站上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，就自己作品的一個(gè)部分展開講解、展示。展示完成后，下面的同學(xué)提出不同意見或補(bǔ)充。教師適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，準(zhǔn)備登臺(tái)的“小老師”為了能在講臺(tái)上有突出表現(xiàn)，都會(huì)對(duì)自己提出更高的要求。他們不但要自己理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要考慮如何講以便讓臺(tái)下的“學(xué)生”聽得明白。而臺(tái)下聽的同學(xué)，也往往會(huì)表現(xiàn)出比平時(shí)老師上課時(shí)更有熱情，全神貫注地聽課，并會(huì)努力地指出“小老師”講法的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以通過(guò)比較不同“老師”的講解方法，開拓自己的思路。而教師則找個(gè)位置坐下，適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。這樣的復(fù)習(xí)課，使臺(tái)上的“小老師”在無(wú)形之中提高了自己的思維能力、表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力等。而臺(tái)下的同學(xué)也會(huì)更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，使得復(fù)習(xí)效果大大提高。

在“小老師”講解展示、同學(xué)交流補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)調(diào)整“圖例式思維導(dǎo)圖”中圖例的排列順序，用不同顏色的筆補(bǔ)充或修改自己的不足和錯(cuò)誤的圖例知識(shí)點(diǎn)。

三、教師適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握方法，讓知識(shí)掌握更豐滿

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)的自主構(gòu)建基本可以達(dá)到要求，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)剛開始不能在“圖例式思維導(dǎo)圖”中很好地體現(xiàn)，這時(shí)教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和拓展，使“圖例式思維導(dǎo)圖”更加豐滿。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，慢慢讓學(xué)生形成意識(shí)，使學(xué)生在以后完成“圖例式思維導(dǎo)圖”時(shí)，能更加有意識(shí)地全方位構(gòu)建“圖例式思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生自己掌握的方法更全面、更科學(xué)，讓掌握的知識(shí)更豐滿。

“圖例式思維導(dǎo)圖”構(gòu)建過(guò)程可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生自覺(jué)地全身心全方位地參與整堂課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流、組內(nèi)或上臺(tái)展示，充分展現(xiàn)個(gè)人才華，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。在“圖例式思維導(dǎo)圖”構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生不但要找出每個(gè)圖例的知識(shí)點(diǎn)，還要通過(guò)分類粘貼理清它們間的關(guān)系。通過(guò)交流展示，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己模糊和遺漏的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建的過(guò)程有趣、有序、有效，達(dá)到了復(fù)習(xí)要求，鍛煉了學(xué)生能力，教會(huì)了學(xué)生復(fù)習(xí)方法?！皥D例式思維導(dǎo)圖”以圖例的形式層次清晰地呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。一堂課結(jié)束，當(dāng)你看到學(xué)生制作的一張張充滿個(gè)性且賞心悅目的“圖例式思維導(dǎo)圖”時(shí)，你能不感嘆這就是科學(xué)與藝術(shù)嗎？