江柳蘋 萬里霜

傳統(tǒng)的德育課學(xué)業(yè)評價以考試分?jǐn)?shù)高低判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)習(xí)結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程；按成績把學(xué)生分等，過于強調(diào)選拔與甄別的功能；在考試指揮下只注重學(xué)生的答題能力，過分關(guān)注知識和解題技能而忽略情感態(tài)度觀念及行為養(yǎng)成，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，難以發(fā)揮德育課育人功能。反思我們的教學(xué)，在學(xué)業(yè)評價中容易出現(xiàn)評價主體單一，局限于教師對學(xué)生的評價；評價內(nèi)容片面，停留在知識層面；評價功能低下，傾向于通過分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊；評價方式單調(diào)，側(cè)重于紙筆性評價，難以解決情感態(tài)度觀念和行為表現(xiàn)等問題?？梢?，學(xué)業(yè)評價方式需要改革。

我們認識到學(xué)業(yè)評價存在的問題，積極參與到廣州市教育局教研院德育教研會牽頭的《職業(yè)道德與法律學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)研究中，對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有了新的認識。開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)該把“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評價”，就是要有意識、有目的地運用評價來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“職業(yè)道德與法律”的教學(xué)實踐中，我們根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化的理念，落實“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”的要求，開展了“為促進學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)業(yè)評價改革探索，主要做法如下：

一、終結(jié)性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是在學(xué)完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學(xué)生是否已達到教學(xué)目標(biāo)要求的概括性水平較高的測試和成績評定。我們在《職業(yè)道德與法律》課程禮儀、道德、法律部分授課結(jié)束后共安排五次單元測驗，每單元一次，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。在授課結(jié)束后，進行期末復(fù)習(xí)，安排模擬考試，講評模擬考試后，參加全市統(tǒng)測，終結(jié)性評價能使學(xué)生明確自己整體的學(xué)習(xí)效果。但紙筆測試只能檢測與記憶、理解有關(guān)的較狹隘的領(lǐng)域，注重學(xué)生背誦能力和解題技能。要有效發(fā)揮德育課育人功能，需要在教學(xué)實踐中注重過程的評價，我們常常通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等表現(xiàn)來評價學(xué)生表達、思維、創(chuàng)造、實踐等能力。在《職業(yè)道德與法律》課程的教學(xué)實踐中，在每個單元授課結(jié)束后，我們從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)評價完成情況、體悟踐行三個方面，按照4：4：2的比例，由組長或者科代表和老師進行打分，采用四級制評價等級，對學(xué)生的課堂及課后表現(xiàn)進行過程監(jiān)控（具體評價記錄表見表1），彌補了紙筆性測試的不足。

2.能積極參與各項學(xué)習(xí)活動，具有團隊協(xié)作意識，并樂于表達自己的意見40%

學(xué)習(xí)評價

二、評價要素與教學(xué)目標(biāo)匹配

活動評價的要素合理，不僅能夠體現(xiàn)設(shè)計者意圖，更能引導(dǎo)參與者按部就班地參與活動，循序漸進地把德育知識內(nèi)化于心，外化于行。活動評價的要素是否合理，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：第一，了解教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟教材編寫的意圖，把教材里的要求轉(zhuǎn)化為評價指標(biāo)；第二，定位教學(xué)要點，要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點，知識的生成點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，滲透的育人點，合作的討論點等，把教學(xué)要點轉(zhuǎn)化為評價指標(biāo)。歸根結(jié)底，評價要素要與教學(xué)目標(biāo)匹配，才能使活動教學(xué)有內(nèi)涵、有生成。

如：我校一堂校級公開課“崇尚程序正義”中的小組活動“程序正義之我見”，以小組為單位收集案例、分析案例制作課件并課堂分享展示，幫助學(xué)生更加深入地體會程序正義的重要性。原設(shè)計的小組展示評分表從課件美觀、語言流暢、內(nèi)容充實、觀點明確四個要素進行評價，評價要素主觀性強，不夠具體，缺乏針對性，造成學(xué)生憑感覺打分，難以達成教學(xué)目標(biāo)。課后教研組評課過程中，大家分析了這個評價要素的缺陷，討論后進行了修改，建議從案例典型，緊扣教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)程序正義的重要性；理論聯(lián)系實際，對案例的分析、講解到位；語言表達流暢、課件清晰三個方面進行打分（具體展示評分要素見表2）。修改后的評價要素能與教學(xué)目標(biāo)匹配，指向性明確，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生做出公正的評價，更對小組展示有指導(dǎo)作用。

三、紙筆測試評價關(guān)注不同層次的學(xué)生

考試與測驗是學(xué)校進行學(xué)生評價的有效方式之一。我們出題要以“職業(yè)道德與法律學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，不宜過分拔高也不宜過于降低要求；出題時要杜絕偏題、怪題；題目既要能考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要能夠反映學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力?？傊?，試題必須能夠真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

我校參與了全市統(tǒng)測編題，測試內(nèi)容依據(jù)《職業(yè)道德與法律學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》中的“基礎(chǔ)層”部分，各單元選擇部分知識點進行命題。采用情境材料加若干題目的組合，有單項選擇、情境是非、實踐探究三種題型，突出測試學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。情境材料一般都是學(xué)生現(xiàn)實生活中、未來職場中容易遇到的，或者是當(dāng)下社會熱點問題。出題前我們統(tǒng)一了認識，題目不能過于關(guān)注知識，要重視考察學(xué)生的發(fā)展及情感，讓不同層次的學(xué)生都能在做題的過程中表達自己對事件的看法并提出建議或意見，幫助低水平的學(xué)生認識自我，建立自信，同時讓中高水平學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

這門課的測試采用開卷的形式，允許學(xué)生查閱課本，在平時的測試中，我們觀察到?jīng)]有學(xué)生在半小時內(nèi)交卷，絕大部分學(xué)生能夠暢所欲言，發(fā)表意見，學(xué)生樂做。在試卷分析反饋中，學(xué)生答題的優(yōu)秀率、良好率、合格率穩(wěn)定，呈正三角形分布。我們的測試題貼近生活、聯(lián)系實際、給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，在市教研院德育教研會舉辦的試題創(chuàng)編比賽中獲得二等獎，大部分試題將被使用到2018年全市統(tǒng)測中。

四、注重評價方式的創(chuàng)新

在以往的教學(xué)實踐中，我們常用以下評價方式：小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動以回答問題的準(zhǔn)確率、人數(shù)、次數(shù)的三個標(biāo)準(zhǔn)給予小組加分，充分調(diào)動學(xué)生參與，利于小組合作，培養(yǎng)競爭意識，關(guān)注過程性評價（計分表見表3）；而表現(xiàn)性評價記錄包含課前、課中、課后三個過程，課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后作業(yè)四個指標(biāo)，從而全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利于教師檢測教學(xué)效果，關(guān)注總結(jié)性評價（計分表見表4）。

教師意見：

這樣的評價方式取得一定的效果，但久而久之學(xué)生習(xí)以為常，新鮮感消退，激勵效果會有所減弱。這就需要我們分析學(xué)情，創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。在本學(xué)期我們教研組的老師作了以下嘗試，取得了不錯的效果。比如：某老師的市級公開課《增強規(guī)則意識》，采用拼圖游戲作為評價方式，教師提前將“學(xué)”“知”“懂”“守”“用”“法”6個字做成拼圖，在教學(xué)活動中，各小組學(xué)生每搶答一個問題獎勵一塊拼圖，以最快速度完成拼圖的小組獲勝。拼圖游戲方式有效激勵了學(xué)生參與課堂活動，游戲結(jié)束后，學(xué)生才恍然明白自己拼出的原來是老師精心設(shè)計的圖案，意圖是教育自己應(yīng)該學(xué)法、知法、懂法、守法、用法。讓學(xué)生意識到作為一名準(zhǔn)職業(yè)人，必需學(xué)法、知法、懂法、守法、用法，做一個遵紀(jì)守法的人，才能在日后的職場中站得住腳。參加聽課研討的老師特別指出：小組競賽中采用的拼圖游戲既能讓學(xué)生在無形中樹立規(guī)則意識、達到內(nèi)化效果、體現(xiàn)德育育人的功能，又起到了課堂過程評價的作用，真正做到了“教、學(xué)、評”一體化。

教學(xué)評價是教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，對提高教學(xué)活動的效果具有不可或缺的作用，作為一線教師，需要創(chuàng)新評價方式，既要關(guān)注終結(jié)性評價，更應(yīng)關(guān)注過程性評價，發(fā)揮教學(xué)評價激勵、管理的功能，讓課堂有聲有色，這些可貴的探索，是備課組全體教師智慧的結(jié)晶，也正在成為我校德育教師在其他德育課程教學(xué)中的向?qū)А?/p>

責(zé)任編輯 何麗華