近些年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)便是從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教學(xué)。由此可知，語(yǔ)文教學(xué)課堂已逐漸成為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的主要陣地。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)自身與教師之間的互動(dòng)交流，激發(fā)自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于自身學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，繼而讓他們自身在有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上不斷提高語(yǔ)文能力、思維能力。這也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師借助有效提問(wèn)的方式可以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)簡(jiǎn)要分析

語(yǔ)文核心素養(yǎng)這個(gè)詞隨著新課程改革的不斷深入而不斷被教育工作者提及，那么什么才是語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？一種以語(yǔ)文為核心的綜合素養(yǎng)便是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而語(yǔ)文教學(xué)便是培養(yǎng)它的主要途徑。它至少包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、個(gè)性品格等多個(gè)方面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的促進(jìn)自身全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的最基本的語(yǔ)言知識(shí)、道德品質(zhì)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力等等，它也是一種最為普遍的素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以保證他們具備一定的能力來(lái)解決生活中的各類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題，也能幫助他們?nèi)ミm應(yīng)不可預(yù)測(cè)的情境。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師采取行之有效的措施來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有利于學(xué)生成為素質(zhì)型人才，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，繼而提高其理解文化、傳承文化的能力。

以下簡(jiǎn)要介紹下語(yǔ)文核心素養(yǎng)所具備的幾大特征：一是基礎(chǔ)性。語(yǔ)文能力是在不斷的學(xué)習(xí)、反復(fù)的實(shí)踐、長(zhǎng)期的積累中逐漸形成的一種習(xí)慣，它是基于對(duì)語(yǔ)文這類(lèi)最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的學(xué)科的學(xué)習(xí)之上的，因此便也具備基礎(chǔ)性。二是動(dòng)態(tài)性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在一定教育階段的前提下隨著教育階段的跨越而提高的，由此便也決定了其動(dòng)態(tài)性。三是終身性。人的一生無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接受著語(yǔ)文的教育，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在語(yǔ)文教育過(guò)程中形成的，由此也就使得其同樣具備終身性。

二、有效提問(wèn)簡(jiǎn)要分析

提問(wèn)是教師在日常教學(xué)中最為常用的一類(lèi)教育策略，它是開(kāi)拓學(xué)生思維和想象的主要方法之一，無(wú)論在哪類(lèi)教學(xué)過(guò)程中都占據(jù)著重要的地位，語(yǔ)文教學(xué)中也亦然。而有效提問(wèn)作為在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)的一類(lèi)教學(xué)手段，既是教師教學(xué)反饋的手段，也是教師增加教學(xué)吸引力的有效策略。那么什么才是有效提問(wèn)呢？提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮，繼而能夠自主的對(duì)之進(jìn)行探索的一種心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又能驅(qū)使學(xué)生的積極思維，讓他們懂得繼續(xù)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的便是有效提問(wèn)。簡(jiǎn)而言之，可以引發(fā)討論的提問(wèn)、可以激發(fā)學(xué)生想象的提問(wèn)、有利于學(xué)生換位思考的提問(wèn)、有利于學(xué)生探究的提問(wèn)、有利于學(xué)生雙向活動(dòng)的提問(wèn)都可以說(shuō)是有效提問(wèn)。

而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高；可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力的不斷提高；可以考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高；可以讓學(xué)生形成自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效性。如此一來(lái)，學(xué)生可以借助語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)教學(xué)策略來(lái)獲得全面發(fā)展，繼而不斷的提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了保證語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)時(shí)需遵循精心設(shè)計(jì)原則、適度原則、提問(wèn)重評(píng)原則、藝術(shù)性情感性原則等。

三、有效提問(wèn)促進(jìn)實(shí)施策略

1.以學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。結(jié)合有效提問(wèn)時(shí)需遵循的適度原則可知，語(yǔ)文教學(xué)課堂中的有效課堂提問(wèn)要注意控制好問(wèn)題的難度和深度。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要照顧到學(xué)生的思維特點(diǎn)，也要能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行思考來(lái)獲得問(wèn)題答案，如此才能激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情和信心。同時(shí)，有效提問(wèn)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要考慮到學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)，只有在基于學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)之上設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)為他們所帶來(lái)的樂(lè)趣，繼而讓他們?cè)诘玫綕M足感、成功感的基礎(chǔ)之上不斷的去培養(yǎng)乃至提高自身的語(yǔ)文能力。這主要是因?yàn)殡y度太大的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和信心，而難度太小的問(wèn)題又不能讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)。因此，教師必須基于語(yǔ)文教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有這樣的有效提問(wèn)才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓所提問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，繼而讓學(xué)生由表及里、由淺入深的獲得語(yǔ)文知識(shí)，最終達(dá)到提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

比方說(shuō)，在《祝?！返膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)方式直接影響著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度和思考深度。因此，教師可以首先要求學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)分析祥林嫂的外貌變化，再繼續(xù)挖掘其社會(huì)根源。之后教師在基于此來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，情形如何？再到魯鎮(zhèn)時(shí)情形又如何？最后到臨死之際，其遭遇又有何不同？如此設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)的問(wèn)題便能逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中的人物形象，再以此來(lái)揭示課文主題，讓學(xué)生可以深層次的理解作品，提高自身的語(yǔ)文能力。

2.基于學(xué)生的認(rèn)知矛盾來(lái)設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生在認(rèn)知上存在困惑，在學(xué)習(xí)上遇到困難的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了解，之后設(shè)計(jì)有效提問(wèn)時(shí)便應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，這樣不僅是針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，為語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)提供先決條件，繼而為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，有效提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)基于那些會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同認(rèn)知觀點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，這樣教師便可以抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生暢談自身的觀念，繼而讓他們深入讀書(shū)，再而反思。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)和能力便能得到培養(yǎng)。

比方說(shuō)，在《奇妙的克隆》的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后提出“你覺(jué)得克隆對(duì)人類(lèi)有幫助嗎”這樣的問(wèn)題，部分學(xué)生認(rèn)為有幫助，他們覺(jué)得克隆技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)諸多不孕不育父母的愿望。而另一部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助，因?yàn)樗麄冇X(jué)得克隆技術(shù)會(huì)對(duì)現(xiàn)有社會(huì)中的家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊。這樣不同的認(rèn)知辯論便可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解語(yǔ)文課文，逐步提高語(yǔ)文能力。

3.以教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。無(wú)論是教材中的哪一篇作品，它的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞甚至是作品中人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作往往都能體現(xiàn)出作者的絕妙匠心，也能讓文中人物的獨(dú)特個(gè)性被凸顯出來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效提問(wèn)時(shí)便應(yīng)當(dāng)要緊扣極易被學(xué)生忽視而又與表現(xiàn)主題有密切聯(lián)系的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行。如此可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，繼而加深對(duì)課文的理解，提高自身運(yùn)用語(yǔ)文的能力，最終達(dá)到提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

比方說(shuō)，在《西門(mén)豹治鄴》這篇經(jīng)典著作的教學(xué)中，教師便可以充分利用西門(mén)豹的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西門(mén)豹足智多謀的個(gè)性特點(diǎn)?！凹炔粸楹硬D，水來(lái)漂沒(méi)，溺其人民?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考西門(mén)豹這話是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？之后便能逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自身的思維能力和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

4.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。同時(shí)，結(jié)合新課改的要求可知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。因此，教師在進(jìn)行有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際。如此有利于保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自信心。再者，所謂興趣便是學(xué)生最好的老師。因此，教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)時(shí)還應(yīng)當(dāng)要有機(jī)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的提高?？偠灾?dāng)語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)以學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活實(shí)際為依據(jù)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中不斷的拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其發(fā)散思維，挖掘其潛在的能力，從多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的方式，繼而讓學(xué)生可以學(xué)有所用，提高其運(yùn)用所掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)便能通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)得到提高。

終上所述，本文主要是從以學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)為依據(jù)、以學(xué)生的認(rèn)知矛盾為依據(jù)、以教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)為依據(jù)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和生活實(shí)際為依據(jù)這四個(gè)方面探討了有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的實(shí)施策略。

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季益?zhèn)}，江蘇江陰市河塘中學(xué)教師。