富永杰 王麗

兒童詩(shī)歌創(chuàng)作指導(dǎo)課的“三學(xué)四導(dǎo)”指的是在“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)—以學(xué)定教—以學(xué)驗(yàn)教”為核心的課程教學(xué)意識(shí)引領(lǐng)下，努力構(gòu)建起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)兒童詩(shī)寫作的過(guò)程，筆者探索了四種兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的策略：“以標(biāo)促學(xué)導(dǎo)詩(shī)趣——以學(xué)定教導(dǎo)詩(shī)意——以學(xué)定教導(dǎo)詩(shī)情——以學(xué)驗(yàn)教導(dǎo)童詩(shī)”。

“三學(xué)四導(dǎo)”模式的童詩(shī)創(chuàng)作學(xué)本課堂主要以“學(xué)會(huì)寫詩(shī)”為核心任務(wù)，確定兒童詩(shī)的創(chuàng)作目標(biāo)，即“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。根據(jù)需要達(dá)到的核心目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)——以學(xué)定教。

一、以標(biāo)促學(xué)導(dǎo)詩(shī)趣

在實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以核心目標(biāo)——學(xué)會(huì)寫詩(shī)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)詩(shī)法：

【圖】 基于學(xué)本課堂的“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)探詩(shī)趣”

1.誦詩(shī)：提升語(yǔ)感。兒童詩(shī)具有豐富的音樂性，讀起來(lái)瑯瑯上口，讓孩子感受兒童詩(shī)之美最簡(jiǎn)單、最有效的方法就是誦讀。教師要做有心人，運(yùn)用多種方式，為孩子創(chuàng)設(shè)多種情境，喚起兒童想象，引發(fā)心靈共鳴，使孩子樂于誦讀，樂于登臺(tái)朗誦，從而在興趣盎然中感受兒童詩(shī)的語(yǔ)感。

2.仿詩(shī)：體悟?qū)懛ā和?shī)語(yǔ)言跳躍度大、留白多，教學(xué)兒童詩(shī)，就要啟發(fā)兒童想象，讓兒童在奇妙的想象中讀懂詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)的魅力。仿寫是兒童運(yùn)用兒童詩(shī)遷移語(yǔ)言形式指向兒童自主認(rèn)識(shí)和自主表達(dá)的境界，在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)階段都會(huì)不由自主地模仿，在仿寫中習(xí)得語(yǔ)言格式、句式、修辭、意象、情感、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的方式。

二、以學(xué)定教導(dǎo)詩(shī)意

1.想象：豐富詩(shī)意。在以學(xué)定教導(dǎo)詩(shī)意法中，用假設(shè)法創(chuàng)作兒童詩(shī)是不錯(cuò)的嘗試。假設(shè)法就是使用“假如”、“如果”等假設(shè)性的語(yǔ)句抒發(fā)自己的希望和想象。在教學(xué)《假如我有馬良的神筆》一課之后，筆者運(yùn)用這種“假如我有……”“假如我是……”的方法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)創(chuàng)作，那一次的創(chuàng)作十分有趣，學(xué)生也詩(shī)興大發(fā)，這樣的假設(shè)給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)內(nèi)心美麗愿望的絕好機(jī)會(huì)，他們用自己天馬行空的想想創(chuàng)作了豐富多彩的兒童詩(shī)。

2.關(guān)注：靈動(dòng)詩(shī)意。自然界中蘊(yùn)藏著極其豐富的童詩(shī)表象：一草一木，一蟲一魚，都像謎一般地吸引著兒童。讓兒童能夠感受大自然，摒棄熟視無(wú)睹的陳腐表象。

三、以學(xué)定教導(dǎo)詩(shī)情

1.導(dǎo)語(yǔ)：教材重組創(chuàng)作。課堂中，教師的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的靈感，也能夠感悟詩(shī)情。如執(zhí)教《我想》一課快結(jié)束時(shí)，我用“我想把耳朵/貼在綠油油的草地上/”來(lái)提示學(xué)生練習(xí)寫詩(shī)，同時(shí)出示格式：我想把___________，____________。學(xué)生在經(jīng)過(guò)課文的情感積淀后，躍躍欲試，創(chuàng)編了許多詩(shī)句。

兒童詩(shī)要寫得有童趣，要寫得天真，這不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，只有在日常的語(yǔ)文課中得以落實(shí)，兒童詩(shī)才會(huì)充滿童心童趣，才會(huì)更可愛。

2.積累：激發(fā)創(chuàng)作靈感。以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)基于大量的積累。葉圣陶先生說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面。”從兒童詩(shī)在教材中的分布統(tǒng)計(jì)分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段是學(xué)生大量閱讀、積累詩(shī)歌的階段，小學(xué)階段兒童詩(shī)寫作一次也沒有，都說(shuō)兒童都是天生的詩(shī)人，說(shuō)出的話都有詩(shī)一樣的語(yǔ)言，但這并不意味著，他們就能寫詩(shī)。

四、以學(xué)驗(yàn)教導(dǎo)童詩(shī)

兒童詩(shī)的寫作方法與作文的教學(xué)是有一定的區(qū)別的。比喻、反問、疑問、想象、聯(lián)想、擬人、擬物、反復(fù)、抒情、有趣等兒童詩(shī)的寫作與散文寫作相同，但教師不能直白地告訴學(xué)生這些。而是要在教學(xué)過(guò)程中貫穿和滲透這些教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過(guò)程中進(jìn)行感悟、熏陶，在閱讀實(shí)踐和創(chuàng)作實(shí)踐中去體會(huì)，去積累。

1.擬人：活躍兒童詩(shī)創(chuàng)作素材。把事物比擬成人，做人的事情，顯得活潑可愛、生動(dòng)有趣。這個(gè)事物的范圍極為廣泛，上天入地，大到宇宙，小到蟻螻，都可入詩(shī)，在兒童的眼里都可以成為有思想有感情的事物。

2.對(duì)比：豐富兒童詩(shī)創(chuàng)作手法。在兒童詩(shī)的創(chuàng)作中，對(duì)比是易于操作的一種寫法指導(dǎo)。在對(duì)比中凸顯內(nèi)容、性質(zhì)，包括顏色對(duì)比、形狀對(duì)比、動(dòng)作對(duì)比、事件對(duì)比、人物對(duì)比、空間對(duì)比等等。教師指導(dǎo)下的兒童詩(shī)寫作，成為了一種追憶和發(fā)現(xiàn)的最佳方式。

讀詩(shī)、寫詩(shī)，讓孩子們愛上詩(shī)，走進(jìn)學(xué)本課堂，讓孩子擁有詩(shī)，讓他們的童年變得五彩繽紛，讓他們的心頭萌發(fā)詩(shī)意的綠芽，腹有詩(shī)書氣自華。

富永杰，甘肅華亭縣東華小學(xué)教師；王麗，甘肅華亭縣西郊小學(xué)教師。