2017年高考語文全國卷的三套試題實用類文本形式由往年的連續(xù)性文本變?yōu)橛啥鄤t材料組成的非連續(xù)性文本，作為2017年高考實用類文本閱讀的新題型，契合了現(xiàn)實生活中實用性閱讀需求，時代感強，考查方式由選考題轉(zhuǎn)變?yōu)楸乜碱}，題量與分值也相作了相應(yīng)調(diào)整（如下表所列）。

高考語文考試大綱中規(guī)定了四類實用類文本：傳記、新聞、報告和科普文章，但2007-2016年課標(biāo)卷，只考查了傳記這種文體。2017年這種新題型讓許多考生措手不及，主因是我們教材的課文和教學(xué)材料都是以連續(xù)性文本呈現(xiàn)，學(xué)生對非連續(xù)性文本認(rèn)識不夠。因此，我們首先應(yīng)對其作具體認(rèn)識。

從選文來看，考查的是時代感和實用性更強的新聞和報告，以事實為依憑的客觀存在；從結(jié)構(gòu)來看，各則材料間內(nèi)在邏輯聯(lián)系不緊密，不具有完整故事情節(jié)，需要讀者自行構(gòu)建系統(tǒng)邏輯；從表達(dá)來看，非連續(xù)性文本多數(shù)采用陳述性語句，很少采用修辭手法。因此，非連續(xù)性文本對知識系統(tǒng)尚未形成、邏輯思考能力較弱的學(xué)生帶來一定閱讀障礙。

但從考點來看，設(shè)題仍是“理解”和“分析綜合”這兩個考點。能力要求本質(zhì)沒變。高考是以這種新穎的文本群組合形式為載體，考查我們多角度多方面獲得有效信息；邏輯整合多個信息源文本，理解其關(guān)聯(lián)性信息；采用多個信息源對文本事實、價值作出判斷的能力。但新穎的文本群組合形式，對考生篩選、提取、整合信息能力有了更高要求。對此，我們要在教學(xué)上著力強化兩種意識、提升兩種能力、掌握兩個技巧，突破這道新題型。

一、強化兩種意識：主題與聯(lián)系

主題意識就是在分析非連續(xù)性文本各則材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，異中求同，把握整篇閱讀文本的意圖和思路。

聯(lián)系意識就是通過對非連續(xù)性文本各則材料的分類歸納，圍繞主題，理清關(guān)系，構(gòu)建起文本的系統(tǒng)性邏輯。

非連續(xù)性文本中的多則材料，是從不同角度呈現(xiàn)事物或主題，單獨看是完整的，但其邏輯關(guān)系不緊密，而合在一起又能夠綜合地表達(dá)意義。因此既要強化主題意識，堅持高屋建瓴地把握主題；同時又要研讀局部，分辨各則材料間的邏輯關(guān)系。

如全國Ⅲ卷，由三則材料構(gòu)成。材料一闡釋博物館在教育、科研及打造城市文化品牌三方面的作用；材料二通過全國博物館事業(yè)增加值分析了博物館的直接經(jīng)濟貢獻；材料三介紹了博物館的間接經(jīng)濟貢獻，即它對旅游經(jīng)濟的長遠(yuǎn)影響。這種文本組織形式看似碎片化，實際上三組材料的選擇并非隨機，而是緊密圍繞“博物館的貢獻”這一主題， 三者形成互補關(guān)系。

再如全國I卷，通過分別概括各則材料的中心，再分析材料與主題、材料與材料間的邏輯關(guān)系。如材料三的中心是“中國紀(jì)錄片頻道的制播運營模式”，又分述了“頻道化運營模式”和“制播分離模式”，其中材料四對“制播分離模式”起到補充說明作用。

二、提升兩種能力：篩選與整合

“篩選”是指從紛繁的語言材料中找到信息，提取主要信息，篩掉次要信息。其實就是對詞語、句子、段落、篇章的理解問題。如全國Ⅲ卷第8題A項“直到今天，博物館依然是通過藏品的基本陳列和專題展覽的形勢服務(wù)于公眾，這種形式可以豐富大眾的精神文化生活”。判斷此項正誤，就要正確理解“博物館服務(wù)于大眾的形式”，這需要對材料信息進行篩選、判別。材料開頭“博物館收藏，展示的文化遺產(chǎn)資源多渠道、多層次、多形式地為社會公眾所共享”和材料二明確講到多樣形式如“文化創(chuàng)意產(chǎn)品銷售、文物巡展、社會文物鑒定及咨詢”等，可見今天的博物館服務(wù)公眾的形式除藏品的基本陳列和專題展覽外還有多種形式。因此A項不正確。

“整合”是指根據(jù)試題提出的條件和設(shè)定的語境，對篩選出來的信息進行分類集中、重新組合、粗略概括。如全國Ⅲ卷第9題，“根據(jù)上述材料，概括說明博物館在科研方面的作用。”本題考查整合文章定向信息和理解、概括定向內(nèi)容的能力。我們根據(jù)題干能快速在材料一搜索到相關(guān)信息，但關(guān)鍵是對這些信息進行加工：信息分層--分類概括--整合要點。

三、掌握兩個技巧：轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)述

轉(zhuǎn)換，這里指圖文轉(zhuǎn)換。非連續(xù)性文本出現(xiàn)統(tǒng)計圖表、流程圖等內(nèi)容，順應(yīng)了讀圖時代的趨勢。直觀簡明、信息量密集的圖表能綜合檢測學(xué)生捕捉信息，分析理解信息的能力。我們要指導(dǎo)學(xué)生全面了解文本包含的主要欄目、項目、類別、數(shù)據(jù)等信息，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。圖文轉(zhuǎn)換應(yīng)包括“由圖轉(zhuǎn)文”和“以圖解文”兩方面。

此題以思維導(dǎo)圖形式考查圖文轉(zhuǎn)換能力，正確答案為D。通過觀察導(dǎo)圖，搜索原文，相應(yīng)內(nèi)容在材料四：“具體到國家地理頻道而言……則承擔(dān)把電視信號傳送到千家萬戶的電視機上的技術(shù)性播出任務(wù)?！蓖ㄟ^分析導(dǎo)圖后半部分，可知“國家地理頻道在節(jié)目制作完成后把節(jié)目傳送給電視觀眾”。經(jīng)對照，這與原文“康卡斯特電信公司作為有線電視系統(tǒng)運營商，則承擔(dān)把電視信號傳送到千家萬戶的電視機上的技術(shù)性播出任務(wù)”不一致：把節(jié)目傳送給觀眾的是有線電視系統(tǒng)運營商（即康卡斯特電信公司）而不是國家地理頻道。

轉(zhuǎn)述，指學(xué)生通過篩選得到有效信息后，能實現(xiàn)運用準(zhǔn)確的文字將原文信息轉(zhuǎn)換表述成問答題的答案，而不是簡單的摘錄原文。

以全國II卷第9題為例，“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類”？此題相關(guān)內(nèi)容集中在材料二的后兩段，涉及420字。如何從龐大的文字信息中歸納答題要點？首先從這兩段的表述思路來看，文本是從“居民”“政府”兩個角度展開， 因此答案也應(yīng)從這兩方面來概括。接著把“我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，生活垃圾雖然有資源屬性，但污染屬性更不可忽視。不按要求扔垃圾，并不只是‘把資源放錯了地方而已”轉(zhuǎn)換表述為“要提高認(rèn)識，掌握分類方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣”；把“根據(jù)本地特點，做好分類收集、分類運輸、分類處理設(shè)施體系建設(shè)，同時制定完善的懲罰和獎勵的政策措施”轉(zhuǎn)換表述為“要完善處理設(shè)施，建立配套系統(tǒng)，制定獎懲措施”。

總之，在分析2017年新課標(biāo)卷實用類文本時抓規(guī)律，在閱讀教學(xué)、備考復(fù)習(xí)、日常訓(xùn)練中求落實，強化主題意識、聯(lián)系意識；著力篩選能力、整合能力；掌握圖文轉(zhuǎn)換技巧、文字轉(zhuǎn)述技巧。那么，適應(yīng)新課標(biāo)卷非連續(xù)性文本閱讀的考查，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中有所成效就并非難事了。

區(qū)惠娟，廣東佛山市高明區(qū)第一中學(xué)教師。