徐月 鄭州工程技術(shù)學院
思維導(dǎo)圖是英國Tony Buzan在上世紀60年代發(fā)明的,他是“心智文化概念”的創(chuàng)作人;當時是為了研究腦神經(jīng)生理科學,用來表達知識點與整個知識系統(tǒng)的關(guān)系,現(xiàn)在普遍用于人們的工作、生活和學習。我國現(xiàn)在對思維導(dǎo)圖的研究主要是停留在理論研究層面,實踐性研究還有待提高。2017年4月13日中國思維導(dǎo)圖普及工程新聞發(fā)布會上,中國思維導(dǎo)圖普及工程發(fā)起人姬廣亮提出,讓更多中國青少年了解和掌握思維導(dǎo)圖,實現(xiàn)“快樂學習,健康成長”。
思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧,利用發(fā)散性思維,對“中心詞”的各個屬性及其相關(guān)方面進行全方位的擴展,然后再針對每個節(jié)點分別進行進一步細化和延伸,衍生出像大腦神經(jīng)元一樣的分支,這樣就把各級主題相互隸屬關(guān)系畫出來了,從而形成了較為完整而詳實的思維導(dǎo)圖。
高校計算機專業(yè)的教學活動,不斷運用多種多媒體技術(shù),教師提前錄制微視頻上傳到學生學習平臺,進行慕課和優(yōu)質(zhì)課制作;課堂上借助“藍墨云班課”對學生的學習情況和微視頻進行教學,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”,教師在課堂上鼓勵學生提出問題,然后進行小組討論和合作探究,進行解答。
高校計算機專業(yè)的學習活動中,學生在手機客戶端上擁有學校的學習資源平臺,結(jié)合教科書,提前對教師上傳的PPT和視頻資料進行學習,遇到有疑問的地方進行備注,課堂上有所側(cè)重的聽老師講課;遇到疑難知識點時利用微視頻進行學習,反復(fù)思考進行掌握。
每個大一新生在入學的第一學期都設(shè)置有《大學生職業(yè)規(guī)劃課》,在課堂上教會學生進行職業(yè)規(guī)劃的方法,了解職業(yè)規(guī)劃的重要作用,了解九型人格和學習人際溝通技巧,學會在求職過程中應(yīng)該注意的問題,同時鄭重地寫下自己的理想和職業(yè)規(guī)劃。學習了各種方法,但卻在規(guī)劃自己的時候,浮于表面,寫出了大學里要干的幾件大事“考英語四六級、考取普通話證、考取會計證、考取裁判證……”,卻很少有思考實施步驟、實施過程中的困難、目標是否對自己的發(fā)展有用、自己到底想干什么。
對計算機專業(yè)的學生而言,職業(yè)規(guī)劃的方向有些不明確,職業(yè)規(guī)劃意識有些薄弱:一方面是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的很快,每年都有新的技術(shù)出現(xiàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮勢不可擋,而計算機學院的學生專業(yè)也不盡相同(有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)等),傳統(tǒng)的專業(yè)在畢業(yè)的時候會面臨就業(yè)人數(shù)的情況,新興的專業(yè)可能畢業(yè)后市場需求還沒完全釋放;另一方面新生剛接觸大學教程,對計算機各個領(lǐng)域的發(fā)展程度不甚了解,對計算機專業(yè)技能還未掌握,對社會的需求還知之甚少,所以無法進行系統(tǒng)的規(guī)劃;大學是進入社會之前最后一個學習階段,由學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣私巧莻€過程,另外學生危機意識還不強,所以職業(yè)規(guī)劃意識不免會有些淡薄。
針對現(xiàn)在高校教學活動的開展情況,教師可以綜合運用信息技術(shù)手段和思維導(dǎo)圖,用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建教學框架體系,將教學內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進行層層深入,對知識重難點進行多維度擴展;對每堂課的開展及實施步驟運用思維導(dǎo)圖進行設(shè)計,細化過程性考核,提高學生的課堂參與度,提高教學知識的系統(tǒng)性;針對實踐課課程目標,設(shè)計學生實踐課思維導(dǎo)圖,對實踐環(huán)節(jié)進行分解,同時充分考慮學生在實踐過程中遇到的各種問題;對作業(yè)設(shè)計運用思維導(dǎo)圖,將知識點融入到作業(yè)中,更加全面的鞏固課堂學習成果。比如計算機網(wǎng)絡(luò)課程中OSI參考模型的教學中,教師可以通過制作教學內(nèi)容思維導(dǎo)圖:運用豐富形象的圖文將OSI七層模型各層的名稱作為二級節(jié)點,并標注各層序號,然后對每個二級節(jié)點(即各層)設(shè)置三級節(jié)點(即功能、協(xié)議、數(shù)據(jù)傳輸單元等),最后再對三級標題進行細化,以此類推。這個思維導(dǎo)圖不僅有助于教師對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有清晰的認識,同時也方便學生提高課堂聽課效率。
針對現(xiàn)在高校學生的學習活動,預(yù)習時根據(jù)教師的知識思維導(dǎo)圖大致了解章節(jié)內(nèi)容及其重難點,并合理安排預(yù)習時間:對于難點知識,借助PPT、微視頻或慕課資源,用更多的時間著重預(yù)習,預(yù)習之后列出章節(jié)知識脈絡(luò)。在課堂學習和課堂活動過程中,有效提取思維導(dǎo)圖中知識的關(guān)聯(lián),克服思維定勢,結(jié)合教師的講解,多角度思考問題,探索多種解決問題的方法;在實踐課上,根據(jù)實踐目標,對實踐任務(wù)進行分解,進行團隊合作,按照實踐流程進行實踐,面對實踐中的錯誤,參考實踐思維導(dǎo)圖進行反思,尋找知識鏈接進行糾錯;在做作業(yè)的時候,鞏固所學的知識,完善預(yù)習課程前畫的思維導(dǎo)圖,對知識結(jié)構(gòu)進行更加系統(tǒng)的梳理,并結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性地進行擴展,對知識和技能舉一反三。
職業(yè)規(guī)劃是個循序漸進的過程,學習了《大學生職業(yè)規(guī)劃課》,并不意味著掌握了職業(yè)規(guī)劃的秘訣,也并不意味著就會對自己的人生進行規(guī)劃,那只是一個開始。學生可以借助思維導(dǎo)圖,試著對自身特點(比如性格、愛好、優(yōu)點、缺點等)、大學生活(比如想學的技能、想培養(yǎng)的能力、想去旅游的地方等)、大學學習(比如專業(yè)課學習、英語四六級證、普通話證等)、讀書計劃、理想職業(yè)及其需要掌握的技能等分別進行發(fā)散性思考,然后對二級節(jié)點分別進行構(gòu)建,畫出像大腦神經(jīng)元一樣的分支,繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。然后,以思維導(dǎo)圖為行動指南,有條理、分步驟地進行實踐。隨著時間的推移和閱歷的增長,已經(jīng)完成的項目給自己個“對勾”,看著“對勾”的不斷增多,學生的自信心和價值感也會逐漸增加;如果過程中有了新的發(fā)現(xiàn),就逐漸充實各個思維導(dǎo)圖,增加新的目標;如果發(fā)現(xiàn)有需要修正的地方,及時修改思維導(dǎo)圖。
對于計算機專業(yè)的學生,在分析自身優(yōu)勢、學習生活、職業(yè)規(guī)劃的時候,可以運用發(fā)散性對繪制思維導(dǎo)圖,分別以大學所學專業(yè)課程、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其未來趨勢、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展前沿及其需要掌握的技能等為“中心詞”,然后進行橫向和縱向的調(diào)研和考察,這樣有利于計算機專業(yè)的學生對自身專業(yè)加深認識,對自身課程設(shè)計有宏觀的把握,對未來職業(yè)應(yīng)該掌握的技能和培養(yǎng)的能力有所認識;還可以打破傳統(tǒng)思維,考慮所學專業(yè)和計算機其他專業(yè)及其他領(lǐng)域的融合,分析可能性、所需要的知識與技能,發(fā)展創(chuàng)新性思維,發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)領(lǐng)域。
大學階段是大學生身心發(fā)生變化的重要時期,大學生的思維水平也在不斷提高,探索和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。高校教師在教學活動中自覺使用思維導(dǎo)圖,將知識之間的關(guān)聯(lián)進行系統(tǒng)地教授,開發(fā)學生的發(fā)散思維,提高學生靈活運用知識的能力。學生在學習活動中不斷運用思維導(dǎo)圖規(guī)劃學習和生活,提高學習能力,過程中不斷完善思維地圖,讓生活更有目標感和成就感,對職業(yè)規(guī)劃進行細化,腳踏實地不斷前進。人生就是個不斷確立目標、修正目標、實現(xiàn)目標的過程,過程中我們不斷樹立自信,對自己的性格越來越了解,對自己的優(yōu)勢越來越自信,對我們未來的發(fā)展越來越清晰。