張立杰 陳婷 大連外國語大學(xué)

1 微課線上智能化的發(fā)展趨勢

根據(jù)我國教育部提出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，并與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育進(jìn)行有效融合，是當(dāng)前教育信息技術(shù)不斷發(fā)展的根本，也是促進(jìn)教育水平均衡發(fā)展的前提。尤其在十九大報告中明確指出，努力讓現(xiàn)代化教育成為具有公平性、完善性、高質(zhì)量的教育。目前針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極扶持，也是基于教育質(zhì)量的全面考量。在此前提下，積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，扶植大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果尤為重要。采取微課的教學(xué)模式，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的了解與掌握程度，但是微課本身并未融入更為廣泛的創(chuàng)業(yè)信息實時共享，以及教育者與學(xué)習(xí)者的實時對接。僅為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資料尚且無法達(dá)到預(yù)期的扶植效果。因此，進(jìn)一步拓展微課內(nèi)容在線上智能化的跟蹤扶植效果，也是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育輔助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的有效措施。

2 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的主要問題

2.1 階段性扶持機(jī)制匱乏

支持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展方向。從多年來的教育效果來看，高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例大幅增加，體現(xiàn)出開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的優(yōu)秀成果。但是在其創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)成果難以保證，而創(chuàng)業(yè)成功率也并未達(dá)到預(yù)期的水平。其中階段性扶持機(jī)制匱乏也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效的因素之一。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段由于受到高校指導(dǎo)教師的支持與鼓勵，在產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、成本核算等多方面得到了一定的扶植。但是這樣的扶植隨學(xué)生畢業(yè)之后逐步弱化，學(xué)生無法得到連續(xù)性的教育支持，以至于在遇到發(fā)展瓶頸時，無法精準(zhǔn)的尋找到突破可以，才造成了創(chuàng)業(yè)成效無法長期保持的最終結(jié)果。因此，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的時間維度分析，在校期間與高校教師保持了較高的溝通與交流習(xí)慣，但是這種習(xí)慣在畢業(yè)之后由于受到空間與時間的制約，從而出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)扶植的斷檔期，以至于階段性的扶植效力并未達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)業(yè)信息交流頻次低

以微課作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主要教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是利用微課技術(shù)，將創(chuàng)業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容及時發(fā)布，輔助學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)能力。但是傳統(tǒng)的微課教育，僅關(guān)注于微課視頻的質(zhì)量，并未建立完整的信息交流與交互模式。從實際應(yīng)用情況分析，學(xué)生確實能夠得到一定的信息支持，但是這種支持依然較低。尤其在學(xué)生畢業(yè)之后，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的了解程度也會隨之下降。因此，在當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中，必須解決微課在傳播效力上的廣泛性與全面性。并建立完整的跟蹤服務(wù)體系，才能對接大學(xué)生在不同時期內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)信息的需求，從而達(dá)到最為理想的扶植效果。

3 建立基于智能化微課平臺的線上跟蹤體系

3.1 拓展線上一對一扶植計劃分組

針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果無法長期保持，階段性扶持機(jī)制匱乏的主要現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)采取一對一扶植計劃分組的模式，與學(xué)生建立統(tǒng)一的信息交流平臺，并以智能微課的技術(shù)支持作為其融合契機(jī)。一方面，需要為創(chuàng)業(yè)項目配置專業(yè)指導(dǎo)教師，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目與該教師的長期合作為基礎(chǔ)，建立微課資源的共享模型。在此共享模型中，教師與學(xué)生共同持有針對此創(chuàng)業(yè)項目的職能分配，進(jìn)而達(dá)到執(zhí)業(yè)責(zé)任制框架下的相互制約。以便形成從不同的創(chuàng)業(yè)階段中，完全掌握學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)度，實現(xiàn)跟蹤扶植的最佳狀態(tài)。另一方面，從一對一微課扶植效果上進(jìn)行不同階段的教育評價，當(dāng)教育評價效果較好時分組計劃成立，反之其分組計劃可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在不同時期對于創(chuàng)業(yè)能力的需求存在差異，而高校教師的研究方向也并不完全相同。因此，跟蹤服務(wù)也需要以時間節(jié)點為衡量條件，進(jìn)而劃分扶植方式與方法。假設(shè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期時遇到產(chǎn)品開發(fā)障礙，則需要技術(shù)方面的支持。而在創(chuàng)業(yè)中期遇到資金流或者運(yùn)營資本的問題時，也需要財會專業(yè)的教師予以指導(dǎo)。因此，在一對一扶植計劃分組的過程中，并非完全固定不變的扶植形式，而是基于動態(tài)發(fā)展的優(yōu)化配比。其配比方案則是由學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的動態(tài)需求而進(jìn)行的針對性扶植計劃，因此也更加具備突出智能微課的扶植力度與延伸效果。

3.2 增強(qiáng)線上跟蹤扶植對比時效性

建立基于智能化微課平臺的線上跟蹤體系，是在大學(xué)生全創(chuàng)業(yè)周期內(nèi)完成教育扶植，假設(shè)對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況并不完全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，則很難完成微課信息的實時對接。因此，微課本身也并未達(dá)到針對性教育和個性化教育的實質(zhì)性需求。基于微課本身是可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，甚至是無限復(fù)制的教育模式。學(xué)生從選擇上并未達(dá)到一定的目標(biāo)性，反而容易形成教育信息的不對等狀態(tài)。因此，必須進(jìn)一步增強(qiáng)跟蹤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息，并對比微課教育效果的時效性。從而以不同的教育成果對接學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效，以創(chuàng)業(yè)成功率作為衡量智能微課的主要評價方式。除此之外，必須進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)信息的交互效果。對于智能化微課的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)以跟蹤信息的實時對接為開發(fā)原則，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在不同的創(chuàng)業(yè)階段接受繼續(xù)教育。微課取材與定位，也需要依據(jù)學(xué)生在不同創(chuàng)業(yè)時間遇到的具體問題作為開發(fā)方向，而學(xué)生是直接對應(yīng)市場發(fā)展的主體，由學(xué)生提供的信息反饋機(jī)制，也是補(bǔ)充和完善智能微課教學(xué)效果的根本。因此，為了促進(jìn)智能微課在跟蹤扶植大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效的優(yōu)勢，也迫切需要增強(qiáng)跟蹤信息的對比時效性。

[1]王威,李鐵峰. 推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育“微課化”的對策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2017,36(01):17-19

[2]韋靜. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2016,13(05):198-199