文/金玉靜，河南建筑職業(yè)技術(shù)學院

1 引言

對高職學生英語學習倦怠現(xiàn)狀及形成因素進行研究討論，目前，高職學生英語學習倦怠是高職英語教學中普遍存在的現(xiàn)象，但隨著高職院校的擴招，學生對高職英語學習所表現(xiàn)的倦怠感越發(fā)明顯，已嚴重影響高職英語教學的有效實施。

2 高職學生英語學習倦怠的原因分析

2.1 高職英語教師職業(yè)倦怠對高職學生造成的不良影響

隨著高職院校的擴招，高職英語是高職教育的必修課，高職英語教師的任務(wù)量自然也隨之增加，除了要完成繁重的教學任務(wù)，每周都要上數(shù)次的重復課、學校的科研任務(wù)等都使教師力不從心、倍感壓力，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒，而這種情緒帶入教學工作中，就會對學生的學習情緒產(chǎn)生影響，也使學生陷入到倦怠的情緒中不能自控，所以這就構(gòu)成了高職學生英語學習倦怠的間接原因。

2.2 高職學生學習動機的缺失

進入大學前，學生的英語學習目的主要以應試教育為主，而英語學習的形式也無外乎題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的做題、刷題，以求知識的鞏固與訓練。進入大學后，學生仍不能擺脫應試教育的影響，高等學校英語應用能力A、B級考試和大學英語四、六級考試又成為新的應試教育下學生奮斗的目標，又是不斷的做題，教師不斷的講題。學生對這種應試教育早已厭煩，而又不得不進行學習。因此，已對英語學習失去興趣，沒有足夠的良性動力激發(fā)學生的英語可持續(xù)性學習，這就構(gòu)成了高職學生英語學習倦怠的外部環(huán)境原因。

2.3 缺乏扎實的英語基礎(chǔ)

一些高職學生英語基礎(chǔ)較差，他們上課時聽不懂老師所講的內(nèi)容，也沒有預習復習的良好習慣，每次都不能獨立完成學習任務(wù)。他們很少主動參與老師組織的課內(nèi)外活動，因此也就很少有機會得到老師的認可。他們總覺得自己在英語學習上沒有收獲，成就感不高。沒有學習英語的興趣，學習英語時情緒就低落。這類學生在高職院校中所占比例較大。

3 緩解高職學生英語學習倦怠的應對策略

3.1 合理優(yōu)化高職院校英語課程設(shè)置

根據(jù)本研究成果，高職院校在教學實踐中，應綜合考慮院校教學改革政策、教務(wù)教學管理、英語教師師資力量、教師與學生個人意愿、專業(yè)與英語水平差異等多方因素，在教材選擇、授課教師、課時分配、評價方式、教學方法等方面進行改革與創(chuàng)新；一是實行分層教學，按照高考英語成績對大一學生進行分層教學，明確分層教學目標，合理配備授課教師，根據(jù)學生特點編制校本教材，加大英語實踐教學力度，提升實踐能力；二是實行專業(yè)英語教學，根據(jù)學生自身的專業(yè)特點，開設(shè)汽車英語、機械英語、數(shù)控英語、經(jīng)貿(mào)英語等專業(yè)英語課程，對大二學生實行專業(yè)英語教學，努力實現(xiàn)英語教學與專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合；三是開設(shè)素質(zhì)拓展課程，實行項目式教學。根據(jù)教師和學生意愿，開設(shè)四、六級考試、英語聽力與口語、英語寫作、英語演講、英美文化、英文小說與影視欣賞等專項課程，拓展學生興趣領(lǐng)域，增強學習動機，提升英語實際運用能力和跨文化交際水平。

3.2 增強高職學生英語學習的自我效能感

高職學生英語學習信心的不足是造成高職學生英語學習倦怠的直接原因。因此，高職英語教學首要解決的問題就是幫助高職學生找回英語學習的自信，激活高職學生的英語學習效能感，并使之不斷處于保持和提升的狀態(tài)，這樣才能對高職學生的英語學習倦怠感起到根本的改善和解決。高職英語教師要秉承賞識教育理念開展高職英語教學。賞識教育的有效開展離不開高職英語教師的細心觀察和對學生閃光點的高度敏感性。高職英語教師要善于發(fā)現(xiàn)高職學生英語學習過程中的進步，即使是微小的提高，高職英語教師也應及時肯定，給予鼓勵，不僅體現(xiàn)了高職英語教師對學生英語學習的認可，也體現(xiàn)了高職英語教師對學生的關(guān)注，使學生對高職英語的學習更有信心，更加努力。與此同時，高職英語教師還應把握賞識教育的度。高職學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，具有較大的差異性，在賞識教育的實施中，高職英語教師不能按照相同的標準衡量每個學生，要因人而異，按照每名學生的自身情況進行賞識，也就是說，賞識的對比對象是學生自身的進步與提高，而不是學生間的相互比較，這樣才能使高職英語教師的賞識具有實效性，使學生感受到高職英語教師賞識的真誠，才會使學生生成滿足感和喜悅感，進而提升學生的自我效能感。高職英語賞識教育是個長期的過程，需要高職英語教師貫穿于高職英語教學的始終，使學生在高職英語學習的全程中都能得到高職英語教師的鼓勵、表揚和期許，促進高職學生英語效能感的持續(xù)性提升。

3.3 引導學生明確英語學習的動機和目標

動機是人行為的內(nèi)在驅(qū)動力，什么樣的動機決定人有什么樣的行為。由于社會上普遍存在的急功近利的浮躁情緒和功利主義傾向，用人單位認為學生的英語成績與其職業(yè)表現(xiàn)并無關(guān)聯(lián)，導致高職學生存在認為學習英語對以后的職業(yè)發(fā)展沒有太大幫助的錯誤傾向，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為缺乏清晰的英語學習目標、明確的英語學習動機和飽滿的英語學習熱情。高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，高職院校的英語教學應摒棄傳統(tǒng)應試教育模式，著力提升高職學生英語實用交際能力和跨文化交際基本素養(yǎng)，全面提升學生的綜合能力。高職院校英語教師應該根據(jù)高職學生的英語學習動機特點，積極引導學生端正英語學習態(tài)度，幫助學生明確英語學習動機，制定科學合理的英語學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的意識，逐步降低英語學習倦怠程度。

4 結(jié)語

總之，高職學生英語學習的倦怠對高職英語教學的有效開展和高職學生的學習效果都會帶來負面的影響。高職英語教師還應加強自我學習，提高自身職業(yè)的幸福感，以此才能對高職學生產(chǎn)生正面的引導和影響，給予學生正能量。