向旻旻

2018年3月，我接手六二班，成為本班第8屆班主任。

中途接班，我共經(jīng)歷了5次。我所秉承的教育理念是：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”為了能順利接班，除了一些常規(guī)做法外，班主任還需要借用教育的“第三方平臺(tái)”———即除了教師和學(xué)生之外的其它手段或載體。教師根據(jù)所接班學(xué)生群體的特殊性，再嘗試一些創(chuàng)新舉措，也許會(huì)讓班級(jí)氛圍更團(tuán)結(jié)和諧，也讓班主任工作更有條不紊！因此，本學(xué)期我引進(jìn)了3位“新朋友”———表?yè)P(yáng)箱、批評(píng)箱和班主任信箱。

一、相信文字的力量

“孩子們聰明又調(diào)皮，您要多費(fèi)心了。”交接時(shí)，上一屆班主任小劉老師如實(shí)忠告我。

接班不久，我也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)表面團(tuán)結(jié)和睦，但是不少同學(xué)懷揣著五花八門的小心思，私底下矛盾不斷。班級(jí)看似平靜，實(shí)則暗潮涌動(dòng)，我也隔三岔五要去處理各種小問(wèn)題、小矛盾，避免這星星之火蔓延成燎原之勢(shì)。

一個(gè)春日午后，我在辦公室正要坐下來(lái)休息，女生桐氣沖沖奪門而入：“向老師，麻煩你把小Z調(diào)開(kāi)好不好？他坐在我旁邊總是影響我學(xué)習(xí)，我真的受不了了！”我被這一聲吼問(wèn)懵了：“班級(jí)座位每周都輪換，并不是我要安排他當(dāng)你同桌。我會(huì)再去了解情況。”

對(duì)此事我沒(méi)有批評(píng)桐，只是希望孩子們要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，要注意對(duì)老師和同學(xué)說(shuō)話的態(tài)度。放學(xué)后，我收到了桐的道歉信：“向老師，對(duì)不起，是我太沖動(dòng)了。我會(huì)改正自己的壞脾氣，也會(huì)試著自己處理跟同桌的矛盾……”看到桐發(fā)自肺腑的反思訴諸文字，我甚感欣慰。

又一日，我在教室里給孩子們進(jìn)行期末復(fù)習(xí)測(cè)試，女生Q神神秘秘遞給我一張寫滿字的小紙條：“向老師，X考試作弊，這是他藏在窗臺(tái)花盆底下的答案。”人證物證俱在，我沒(méi)有聲張，只是盯著X做完了練習(xí)。

考試結(jié)束，我正想處理這一起“舞弊”事件，竟然收到了X的“伸冤”信：“向老師，我沒(méi)有作弊。我只是想把您講的知識(shí)點(diǎn)記牢，就想先抄一遍。我沒(méi)有帶本子，就抄在了一張紙條上。下課我去上了廁所回來(lái)，就發(fā)現(xiàn)這張紙條不見(jiàn)了……我真的沒(méi)想作弊！”

原來(lái)這件事另有隱情。我再去了解真相，發(fā)現(xiàn)果真與X的描述差不多。X委屈的眼淚也更加讓我相信這是一樁“冤假錯(cuò)案”。于是，我在班級(jí)大力表?yè)P(yáng)了X，肯定了他的做法，他能夠用寫信方式為自己辯白，值得學(xué)習(xí)！

這兩件事給我深深的思考：書信，這個(gè)“第三方平臺(tái)”，很多時(shí)候都能讓師生、學(xué)生之間的誤會(huì)、矛盾得到緩沖?；仡櫼粚W(xué)期手上陸陸續(xù)續(xù)收到的學(xué)生留言紙條，再聯(lián)想到政務(wù)部門常用的“便民意見(jiàn)箱”，我萌生了一些靈感。

二、放大表?yè)P(yáng)，慎用批評(píng)

新學(xué)期伊始，我委托家委會(huì)采購(gòu)了三個(gè)“意見(jiàn)箱”，分別刻字為“表?yè)P(yáng)箱”“批評(píng)箱”“班主任信箱”。這三個(gè)箱子并排放置在教室后的書架上。我告訴孩子們：“這學(xué)期，我們的班級(jí)管理延續(xù)上學(xué)期的小干部總結(jié)一日常規(guī)，每月一次綜合評(píng)優(yōu)并頒獎(jiǎng)表彰。另外，我還請(qǐng)來(lái)了三個(gè)信箱朋友，所有同學(xué)都可以投進(jìn)留言紙條或書信。我要把班級(jí)管理的權(quán)利賦予你們每一個(gè)同學(xué)……”

看到孩子們面面相覷，我微微一笑，繼續(xù)補(bǔ)充道：“我們的表?yè)P(yáng)和批評(píng)可以是針對(duì)某一位同學(xué)，也可以是班級(jí)的一種現(xiàn)象。只要你發(fā)現(xiàn)了身邊同學(xué)的任何閃光點(diǎn)，哪怕他做了微不足道的好事，都請(qǐng)你寫下他的好人好事投進(jìn)表?yè)P(yáng)箱里，被表?yè)P(yáng)次數(shù)多的同學(xué)將有機(jī)會(huì)成為‘感動(dòng)班級(jí)人物；批評(píng)箱則相反，并不是同學(xué)犯了一點(diǎn)過(guò)錯(cuò)、同學(xué)之間一有矛盾你就要把信投進(jìn)去。請(qǐng)你們?cè)囍鴮捜輰?duì)方，嘗試自己解決矛盾。當(dāng)然，如果某個(gè)同學(xué)總有一些行為困擾著你，你又無(wú)法擺脫，或者班級(jí)出現(xiàn)了某種不太文明的現(xiàn)象，請(qǐng)你詳細(xì)寫好再投進(jìn)批評(píng)箱里，老師一定會(huì)重視你的來(lái)信……至于班主任信箱，你可以投入任何想跟我溝通的意見(jiàn)，我也會(huì)來(lái)信必回?！?/p>

孩子們報(bào)以熱烈的掌聲。我內(nèi)心卻有些忐忑，這一招，真的管用嗎？

三、書信釋懷，相互理解

開(kāi)學(xué)近一月，除開(kāi)學(xué)校日常事務(wù)的忙碌，我度過(guò)了接班以來(lái)最為清凈的一段美好時(shí)光。事實(shí)證明，這三個(gè)小信箱，果真發(fā)揮了大能量??！

且看表?yè)P(yáng)箱里的紙條：

“我要表?yè)P(yáng)瑞婷，她主動(dòng)借給我筆?！?/p>

“我要表?yè)P(yáng)彤，我肚子疼時(shí)她陪我去了醫(yī)務(wù)室?！?/p>

“我感謝越，他在教室里撿到了我丟失的錢。”

……

平日里不起眼的好人好事，在表?yè)P(yáng)箱的小紙條里綻放出動(dòng)人的光彩，我鼓勵(lì)孩子們：“希望表?yè)P(yáng)箱里的留言越多越好，我期待看到更多的贊美！一個(gè)懂得贊美的同學(xué)必然也懂得感恩?！?/p>

批評(píng)箱里的紙條則多為匿名信：

“我要批評(píng)小Y。他還是喜歡欺負(fù)女生。”“我批評(píng)小Y，他今天偷偷看我的日記，還……”……

第一周班隊(duì)課的總結(jié)時(shí)間，我舉著手上一沓紙條，看著靠墻坐的小Y，他面露羞赧。有同學(xué)看見(jiàn)小Y前一天神神秘秘想把批評(píng)箱撬開(kāi)，想必他也心知肚明。

但是，針對(duì)小Y的“投訴信”，第二周竟比前一周大為減少。通過(guò)接受群眾的監(jiān)督，他也終于懂得收斂。希望小Y能時(shí)刻為自己的不文明行為拉上警戒線，我相信他會(huì)轉(zhuǎn)變的。

班主任信箱的來(lái)信最多，內(nèi)容五花八門。

有調(diào)皮男生投訴女班干部的：“六二班里，有一個(gè)‘惡霸———L。周一的紀(jì)律委員是她，周三也是她，太平洋警察也沒(méi)她那么厲害……我真希望把L撤職，在她眼中，我們男生一個(gè)個(gè)都是累贅。她仗著紀(jì)律班長(zhǎng)的名義欺壓我們，我們男生也‘起義過(guò)，但她還是仗著老師的名義重壓我們……”

這封讓我哭笑不得的“舉報(bào)信”旁，躺著L工整的書信：“向老師好，今天我和H發(fā)生了一些小矛盾。早上一入校我讓他讀書，他卻背書，背得也不流利。他說(shuō)我不讓他讀書，也不讓他背書，就這樣他擾亂了早讀。他還說(shuō)：‘我不背也不讀。我知道不能全怪他，每個(gè)人都有錯(cuò)。H和我吵完后，我控制不住自己的情緒，就踢了他一腳。請(qǐng)您原諒我！”

對(duì)于事情來(lái)龍去脈兩個(gè)孩子各執(zhí)一詞，我單獨(dú)找他們談話并提出期望，L和H終于又和好如初。

除此之外，還有路隊(duì)長(zhǎng)的留言：“向老師您好，最近有很多人路隊(duì)逃跑，不聽(tīng)指令。希望您可以在班級(jí)強(qiáng)調(diào)一下……”

有關(guān)于班級(jí)換座位的建議：“……您可以讓一個(gè)同學(xué)安排座位，根據(jù)成績(jī)好壞和性別來(lái)排……希望您可以采納?！?/p>

小小信箱，讓我有機(jī)會(huì)深入了解班級(jí)情況，架起了師生間的溝通之橋。我從孩子們的來(lái)信中讀到他們的心聲，為他們答疑解惑，教會(huì)孩子們理性處理問(wèn)題。孩子們的參與意識(shí)也給我的班主任工作提供了新思路。小信箱釋放出的大能量，讓我們的班級(jí)生活日臻美好！

（作者單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才咸嘉小學(xué)）