汪瀅瀅 方曉燕

摘要：目前，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)比較緩慢，主要原因在于相關(guān)文化創(chuàng)意類人才供給不足。建設(shè)基于創(chuàng)新創(chuàng)亞教育的新型專業(yè)社群，推進(jìn)文化創(chuàng)意類教學(xué)改革實(shí)踐，有利于深化產(chǎn)教融合，為學(xué)習(xí)者提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。微建筑工作室是基于文化創(chuàng)意類專業(yè)社群的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)其組織機(jī)構(gòu)、社群屬性、開放式學(xué)習(xí)模式、微建筑場景教學(xué)的特點(diǎn)等進(jìn)行探討，可以明確文化創(chuàng)意類專業(yè)社群的優(yōu)勢與不足，為其進(jìn)一步完善提供依據(jù)。

關(guān)鍵字：文化創(chuàng)意;專業(yè)社群;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;微建筑

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，文化與經(jīng)濟(jì)愈加交融，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)新為核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)通過技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式開發(fā)或營銷文化創(chuàng)意產(chǎn)品。目前，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)比較緩慢，在對(duì)外文化創(chuàng)意貿(mào)易方面存在巨大逆差。究其根源，主要是我國相關(guān)文化創(chuàng)意類人才供給不足。人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)長久發(fā)展的關(guān)鍵因素，我國文化創(chuàng)意類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀迫切需要改革創(chuàng)新。

一、高校文化創(chuàng)意類人才培養(yǎng)問題分析

新形勢下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)文化創(chuàng)意類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，高校關(guān)于文化創(chuàng)意類人才的培養(yǎng)普遍存在以下問題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。絕大多數(shù)高校培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重，專業(yè)培養(yǎng)要求差異性較小，存在課堂設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不明，課堂結(jié)構(gòu)不清晰，學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品不佳等情況。二是課堂教學(xué)問題。雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段增多了，但課堂氣氛仍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。三是學(xué)生實(shí)踐伺題。目前，產(chǎn)教融合的方式可以實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的部分資源開放共享，但是這些資源真正投入使用的效率并不高。很多地方高校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)依然處在探索階段，在實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面仍存在不容回避的問題。

二、解決辦法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，需要深化教育改革，著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。要解決文化創(chuàng)意類人才供給不足的問題，高校就要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個(gè)融入，即融入人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)、融入課程教學(xué)體系、融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)、融入課外實(shí)踐活動(dòng)、融入學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師在教學(xué)中要走好五條路徑：突破年級(jí)隔斷，提升人才培養(yǎng)效率;打破學(xué)科壁壘，拓寬人才培養(yǎng)的知識(shí)體系;校企深度融合，實(shí)現(xiàn)人才的市場匹配;消除專業(yè)藩籬，實(shí)現(xiàn)人才的大工程觀;轉(zhuǎn)變師生角色，營造人才培養(yǎng)的新氛圍。

三、新型專業(yè)社群的建立

（一）新型專業(yè)社群的概念

新型專業(yè)社群是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科、跨院系、對(duì)接產(chǎn)業(yè)群（鏈）的專業(yè)組合，是一個(gè)聚攏了大批學(xué)習(xí)者，能提供多方面服務(wù)支持的新型高效學(xué)習(xí)組織。

新興專業(yè)社群的模式適用于文化創(chuàng)意類人才的培養(yǎng)。新型專業(yè)社群緊密銜接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和教育的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)，發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，共同探討涉及的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等，并通過集體學(xué)習(xí)、定期聚會(huì)討論、互相觀摩等活動(dòng)，不斷進(jìn)行專業(yè)交流，從而使社群成員擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

（二）新型專業(yè)社群與原有實(shí)踐環(huán)境的區(qū)別

高校原有的文化創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)境各區(qū)域獨(dú)立運(yùn)作，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，以教師主導(dǎo)為主，活動(dòng)開展需要特定主題，以課內(nèi)使用為主。而新型專業(yè)社群各區(qū)域建立松散聯(lián)系，整合實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目研發(fā)，師生企業(yè)共同參與其中，只有整體的方向，不需要特定主題，課內(nèi)外均可使用，具有個(gè)性化、共享性、開放性、協(xié)同性、場景性的特點(diǎn)。

（三）團(tuán)隊(duì)是新型專業(yè)社群的核心資源

借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和優(yōu)勢學(xué)科集群，高?？煽鐚W(xué)科組建文化創(chuàng)意類的師生團(tuán)隊(duì)，使之加入專業(yè)社群。對(duì)專業(yè)社群的團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制可以分為理論維度考核和實(shí)踐維度考核。理論維度考核分為專業(yè)技能考核和理論學(xué)習(xí)考核。其中，專業(yè)技能考核初期采用簡單項(xiàng)目，中期采用較為復(fù)雜的訓(xùn)練項(xiàng)目，后期采用實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。理論學(xué)習(xí)考核初期對(duì)其理論書籍、作品集、案例分析進(jìn)行考核，中期對(duì)大型項(xiàng)目分析能力進(jìn)行考核，后期要求能夠完成項(xiàng)目分析報(bào)告。實(shí)踐維度考核分為四個(gè)部分，即制度考核、項(xiàng)目考核、過程考核和綜評(píng)考核。

（四）專業(yè)社群的教學(xué)過程

專業(yè)社群的教學(xué)過程采用三維模式，即場景教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐和社群學(xué)習(xí)。場景教學(xué)主要以教師引導(dǎo)授課為主，分為四個(gè)階段：項(xiàng)目導(dǎo)人、場景搭建→進(jìn)入社群、場景學(xué)習(xí)→完成項(xiàng)目、輔導(dǎo)教學(xué)→評(píng)價(jià)反饋、完善場景。項(xiàng)目實(shí)踐則是針對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，圍繞產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中學(xué)生所需要掌握的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，把工程中的實(shí)際案例引入，讓學(xué)生參與體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目的解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)證等。社群學(xué)習(xí)主要是跟隨項(xiàng)目過程和社群活動(dòng)，以自我學(xué)習(xí)為主，這個(gè)過程包含項(xiàng)目管理、任務(wù)發(fā)布、知識(shí)鋪墊、組織引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋等。

四、基于文化創(chuàng)意類專業(yè)社群的教學(xué)改革實(shí)踐——微建筑工作室

（一）微建筑工作室簡介

微建筑工作室由黃淮學(xué)院建筑工程學(xué)院的趙輝等多名教師在2006年創(chuàng)建，他們與十幾位企業(yè)專家組成雙導(dǎo)師隊(duì)伍，累計(jì)培養(yǎng)近500名學(xué)生，完成300多項(xiàng)實(shí)際工程項(xiàng)目。微建筑工作室培養(yǎng)的學(xué)生踏人社會(huì)后比較容易勝任專業(yè)崗位，很多畢業(yè)生工作后表現(xiàn)突出。部分畢業(yè)生成立了自己的工作室，與微建筑工作室一起打造行業(yè)品牌。

（二）組織機(jī)構(gòu)

在微建筑工作室，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。微建筑工作室采取分層次教學(xué)法，把工作室分了四個(gè)層次，以四個(gè)研究所的形式出現(xiàn)。剛剛加入工作室的學(xué)生在一所，他們主要做一些專業(yè)問題的解讀工作。有時(shí)間的學(xué)生還可以做學(xué)長的副手，參與一些實(shí)際項(xiàng)目。一所的學(xué)生成績顯著者可以進(jìn)入二所學(xué)習(xí)。二所的學(xué)生應(yīng)全面掌握專業(yè)軟件，同時(shí)能出色完成工作室的“空間組合訓(xùn)練”要求，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者可以進(jìn)入三所學(xué)習(xí)。三所的學(xué)生扮演著“助理建筑師”的角色，參與實(shí)戰(zhàn)，做輔助工作。四所則是實(shí)戰(zhàn)的前沿陣地，四所的學(xué)生直接接受指導(dǎo)教師的實(shí)際任務(wù)，并作為項(xiàng)目主持人，和三所的學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（三）社群屬性

微建筑工作室的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、管理能力和團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力及洞察力、完善人格及品德修養(yǎng)等。微建筑工作室有相對(duì)嚴(yán)格的進(jìn)入機(jī)制，進(jìn)人的教師和學(xué)生經(jīng)過篩選，全員都要加入學(xué)習(xí)和分享機(jī)制中，并通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)提升成員歸屬感。每位參與者，無論教師、學(xué)生，都需要定期或者按照要求進(jìn)行分享。通過早晚課等各種活動(dòng)，參與者養(yǎng)成了習(xí)慣，共同參與社群學(xué)習(xí)，提升社群的存在感。社群內(nèi)個(gè)體之間關(guān)系的共振，為社群的學(xué)習(xí)增添了額外的價(jià)值。微建筑工作室通過“天龍八部”（衛(wèi)生部、文化部、書記部、財(cái)務(wù)部、紀(jì)律部、園藝部、科研部、資料部）進(jìn)行管理。在微建筑工作室的運(yùn)營后期，絕大部分成員都能主動(dòng)解決問題，互相幫助獲取資源已經(jīng)成為常態(tài)。當(dāng)微建筑的學(xué)習(xí)社群發(fā)展到一定程度時(shí)就開始進(jìn)行分裂式發(fā)展，在運(yùn)營模式上有一定復(fù)制，但更注重互為補(bǔ)充，要建立更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐模式。

（四）開放式工作學(xué)習(xí)模式

在考慮項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)上，微建筑工作室逐步打造與三維教學(xué)模式相配套的學(xué)習(xí)空間，并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系相輔相成，在實(shí)現(xiàn)資源高效利用的同時(shí)豐富社群自身業(yè)態(tài)。主要有七種工作學(xué)習(xí)模式：第一，即時(shí)學(xué)習(xí)。打破固定座位，對(duì)社群中低等級(jí)的學(xué)生開放，即來即用，隨時(shí)開始工作學(xué)習(xí)，根據(jù)人員流動(dòng)情況隨時(shí)調(diào)整。第二，專享工位。參與項(xiàng)目者有相對(duì)獨(dú)立的工位，位置一定時(shí)期內(nèi)專屬，可以有效提升工作效率。第三，專屬工作室。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或管理者有完全獨(dú)立的空間，為他們提供私密工作環(huán)境。第四，共享會(huì)議室。這是為社群參與者服務(wù)的，為他們提供工作社交空間，滿足其教育、討論、洽談等多種需求。第五，共享資源區(qū)。這里主要提供圖書、設(shè)備等資源，線上和線下相結(jié)合，面向全體社群參與者。第六，共享專業(yè)服務(wù)。一對(duì)一提供服務(wù)幫助，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)，解決創(chuàng)業(yè)和就業(yè)問題。第七，文化生活課堂。為學(xué)生提供讀書、雅集等生活課程，組織文化藝術(shù)交流活動(dòng)，組織專業(yè)外的文化藝術(shù)學(xué)習(xí)。

（五）微建筑場景教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由企業(yè)技術(shù)骨干和高校雙師型教師組成。學(xué)校外聘的企業(yè)技術(shù)骨干有多年的建筑設(shè)計(jì)和施工經(jīng)驗(yàn)，在產(chǎn)教融合教學(xué)中承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)的職位。學(xué)校教師承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)參與項(xiàng)目，以不斷提高自身的工程實(shí)施能力。

微建筑場景教學(xué)注重營造真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)生按照企業(yè)模式確定工作崗位，建立學(xué)習(xí)組織（工作組織），在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成工作任務(wù)。

微建筑場景教學(xué)重視真實(shí)項(xiàng)目對(duì)整個(gè)培養(yǎng)體系的貫穿和對(duì)教學(xué)的影響，不同年級(jí)學(xué)生可以在項(xiàng)目的不同階段或者不同層次的任務(wù)中發(fā)揮作用。

（六）微建筑工作室教學(xué)實(shí)現(xiàn)案例——工作營

以微建筑工作室2018年暑假工作營為例，工作營的教學(xué)內(nèi)容包括課題研究、工作選題、公共課題、人文藝術(shù)等。

案例分析要求：重點(diǎn)研究3個(gè)比較成功的案例，重點(diǎn)研究6至9個(gè)失敗的案例，以PPT的形式匯報(bào)并編輯A3文本。案例分析內(nèi)容主要包括策劃定位、項(xiàng)目區(qū)位、項(xiàng)目指標(biāo)、項(xiàng)目資源、項(xiàng)目功能布局、交通系統(tǒng)分析、空間序列、建筑風(fēng)格、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目投資、項(xiàng)目建設(shè)、總結(jié)等十二個(gè)部分。

成果展現(xiàn)要求：成果內(nèi)容應(yīng)包括案例分析的十二條，且可以擴(kuò)展。根據(jù)案例的特點(diǎn)可以重點(diǎn)突出個(gè)性。成果以PPT的形式展現(xiàn)，文字應(yīng)經(jīng)過加工，不可直接采用網(wǎng)絡(luò)下載或復(fù)制的形式。同時(shí)，每一條分析都要加入分析者的思考和評(píng)論。

五、文化創(chuàng)意類專業(yè)社群教學(xué)的優(yōu)勢與問題分析

文化創(chuàng)意類專業(yè)社群是新興事物，基于專業(yè)社群的人才培養(yǎng)模式成型時(shí)間尚短，許多問題需要深入研究，以便進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

（一）優(yōu)勢

文化創(chuàng)意類專業(yè)社群教學(xué)有利于深化產(chǎn)教融合，為學(xué)習(xí)者提供良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境;能結(jié)合企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教育等方面，為社群參與者提供多方面的服務(wù)，能夠有效提升資源利用率，降低學(xué)習(xí)成本;注重項(xiàng)目化教學(xué)，適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（二）問題

新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)過程的影響較大，特別是高低年級(jí)學(xué)生協(xié)同合作，打破了班級(jí)固有的模式。專業(yè)社群教學(xué)課程開展和教學(xué)時(shí)間安排都有待進(jìn)一步的研究。同時(shí)，真實(shí)項(xiàng)目往往帶來諸多不確定因素，這使得教學(xué)變得難以控制，因此對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的選擇非常重要，但愿意和教學(xué)結(jié)合的企業(yè)項(xiàng)目較少。此外，文化創(chuàng)意類專業(yè)社群教學(xué)尚未擺脫傳統(tǒng)文化創(chuàng)意類工作室的影響，也難以融入人才培養(yǎng)方案成為教學(xué)主流。

六、未來展望

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的文化創(chuàng)意類專業(yè)社群建設(shè)，需要打造合格的專創(chuàng)融合師資，繼續(xù)加大教學(xué)改革，完成從傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)到案例教學(xué)，最終到項(xiàng)目教學(xué)的改革;需要利用區(qū)塊鏈等信息化手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識(shí)體系等進(jìn)行跟蹤和分析，為教師開展教學(xué)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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