陳康

摘要：隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)在世界各地的交流中顯得越來(lái)越重要，英語(yǔ)教學(xué)也引起了各界的極大關(guān)注。鑒于此，通過(guò)論述反思性教學(xué)的思想基礎(chǔ)、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及兩位英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)實(shí)踐案例，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，以求激發(fā)英語(yǔ)教師進(jìn)行不斷自我提高的意識(shí)，并致力于解決反思什么和如何反思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);教師反思;英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)課程逐漸成為世界各國(guó)，尤其是發(fā)展中國(guó)家所設(shè)的;重要課程之一。在中國(guó)由于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言壞境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接決定了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍依賴于教師的專業(yè)發(fā)展，我國(guó)相關(guān)教育部門一直以來(lái)比較注重探索課程設(shè)置、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，卻沒(méi)有足夠重視教師本身的教育。自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展逐漸引起了廣泛的關(guān)注，許多專家開(kāi)始轉(zhuǎn)向研究語(yǔ)言教師必備的素質(zhì)。在中國(guó)，英語(yǔ)教師主要是師范院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。然而，要想成為一名合格的英語(yǔ)教師，僅靠在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧總結(jié)，對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)不斷地檢驗(yàn)自己，追求教學(xué)過(guò)程的全面性、完整性及有效性，以求提升自我，從而提高教學(xué)效率。

一、反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或被假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的結(jié)論，所進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的、填密的思考”。在杜威之后，美國(guó)當(dāng)代教育家、“反思性教學(xué)”思想的重要倡導(dǎo)人唐納德·舍恩提出“行動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的反思”，包含了兩層含義，一是“對(duì)行動(dòng)的反思”，二是“在行動(dòng)中進(jìn)行反思”，將思想與行動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，認(rèn)為若將反思應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐可提高教學(xué)效果。關(guān)于反思性教學(xué)，我國(guó)華東師范大學(xué)教授熊川武認(rèn)為，反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，他強(qiáng)調(diào)，作為一名教師，不僅僅要知道教學(xué)的結(jié)果，還需要明白如何分析結(jié)果產(chǎn)生的原因，堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)性反思與科學(xué)性反思并重。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

Simmons在《加強(qiáng)教師的反思決策》一書中對(duì)反思性教師的定義涉及了反思過(guò)程中的多個(gè)方面，認(rèn)為教師既是實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者。他認(rèn)為反思性教師是能夠有意識(shí)地、試探性地做出教學(xué)決定的人，他們能夠批判性地考慮到所有的語(yǔ)境和教學(xué)因素，積極地從結(jié)果中尋找證據(jù)，并根據(jù)教學(xué)情況繼續(xù)修改這些決定。

然而在實(shí)際教學(xué)中，教師通常是常年教授同一門課程，采用幾乎相同的教學(xué)策略，很少考慮學(xué)生群體的差異。他們?nèi)鄙俜此己团凶陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的意識(shí)，不能對(duì)自身教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，難以超越自我固有的思維模式和行為方式，這些問(wèn)題阻礙其自身的專業(yè)發(fā)展。因此，教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)培養(yǎng)反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。通過(guò)教學(xué)反思，一方面，教師能更有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。當(dāng)教師在對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行反思時(shí)，不只是回顧他的所做，更是在用一種全新的視角審視自己的教學(xué)行為。在反思過(guò)程中，教師開(kāi)始重新評(píng)價(jià)、思考、調(diào)整和決策教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教師行為等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師找到所面臨問(wèn)題的答案時(shí)，其教學(xué)實(shí)踐水平也相應(yīng)地得到了提升。另一方面，通過(guò)教學(xué)反思，教師學(xué)會(huì)如何進(jìn)行教和學(xué)，這是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)。教師反思得越多，就為教學(xué)工作提供了越多再創(chuàng)造的可能，教師越覺(jué)得有必要進(jìn)行改變，也就越發(fā)有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

三、英語(yǔ)教師反思性教學(xué)實(shí)踐案例分析

由以上論證可知，反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重大意義。反思性教學(xué)可以從多個(gè)角度和多個(gè)層面進(jìn)行，包括教師間的交流與相互學(xué)習(xí)、通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思等方法。其中，教師寫教學(xué)日志是一種最基本的反思，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中僅有部分教師能堅(jiān)持寫日志。筆者經(jīng)過(guò)訪談得知，大部分教師迫于教學(xué)壓力而忙于一些日常教學(xué)事務(wù)，很難抽出時(shí)間來(lái)寫教學(xué)日志。但也有一些教師有堅(jiān)持寫教學(xué)日志的習(xí)慣，以下筆者選用了兩位英語(yǔ)教師的教學(xué)日志來(lái)探討應(yīng)如何通過(guò)教學(xué)日志來(lái)進(jìn)行反思教學(xué)。

（一）實(shí)例1

吳老師是一名具有5年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。作為一名年輕教師，她備課認(rèn)真仔細(xì)，每節(jié)課后都寫課后小結(jié)來(lái)反思自己的教學(xué)成果。以下摘自她教案的兩段反思日志。

反思日志1

教學(xué)內(nèi)容：第一單元第一課，邀請(qǐng)信作文的書寫。

反思記錄：本節(jié)課通過(guò)例文學(xué)習(xí)如何來(lái)寫邀請(qǐng)信，從學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)看，他們的造句能力較差，所以我要求他們課后多背誦并養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。還有部分學(xué)生的課堂測(cè)驗(yàn)不太好，我要求他們好好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)下一次考試，要想通過(guò)考試必須花時(shí)間努力學(xué)習(xí)。

反思日志2

教學(xué)內(nèi)容：第五單元第三課，如何去郵局。

反思記錄：今天這堂課，學(xué)習(xí)的是在不同國(guó)度被問(wèn)路時(shí)該如何應(yīng)答，對(duì)話內(nèi)容有趣，句子結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，對(duì)話風(fēng)格深深吸引學(xué)生。我要求學(xué)生課前多做準(zhǔn)備，在上課時(shí)用課本劇的形式進(jìn)行表演，結(jié)果學(xué)生在課堂上主動(dòng)積極，表現(xiàn)出色。所以說(shuō)興趣是最好的老師，要多鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）實(shí)例2

肖老師是一名擁有22年豐富英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、講課相當(dāng)成熟的英語(yǔ)教師，教學(xué)成績(jī)非常優(yōu)秀，在學(xué)生當(dāng)中廣受歡迎，被認(rèn)為是學(xué)校最好的英語(yǔ)教師之一。筆者選取的是她的聽(tīng)課記錄.內(nèi)容如下：

這是一堂介紹英國(guó)的綜合課，由兩年教齡的教師授課。正課開(kāi)始之前，教師對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了10分鐘的復(fù)習(xí)，然后花了25分鐘對(duì)課文中英國(guó)的背景進(jìn)行介紹。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷地講授，沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，在最后10分鐘里完成對(duì)課文的講解，其教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。教師在整節(jié)課上，占用了所有時(shí)間，與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有留給學(xué)生思考、練習(xí)的時(shí)間。

根據(jù)課堂內(nèi)容我了解到該教師課前做了大量的準(zhǔn)備，課中的實(shí)例是生動(dòng)的。課堂上也提供了大量的信息，但過(guò)多的信息導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收，整節(jié)課教師講的太多，留給學(xué)生的時(shí)間太少，這難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。同時(shí)，整節(jié)課上師生互動(dòng)不夠，課堂氣氛死氣沉沉，部分英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生更是昏昏欲睡。

實(shí)例1的反思日志反映了吳老師如何觀察、評(píng)價(jià)自已的教學(xué)狀況及教學(xué)反思。這種反思活動(dòng)屬于體驗(yàn)式反思，但總體來(lái)看，昊老師的教學(xué)反思不具有批判性。從反思內(nèi)容上看，昊老師雖然通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并相應(yīng)做出了適時(shí)的改變，調(diào)整了自己的教學(xué)安排，但她還是以一種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行深層次的反思。作為一名擁有5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)反思應(yīng)具備更有創(chuàng)新性的教學(xué)理念等。

實(shí)例2的聽(tīng)課日志也是一種體驗(yàn)式反思，不過(guò)采用的方式不同。通過(guò)觀摩其他教師的教學(xué)、分析其成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，也是教學(xué)反思的一條重要途徑。通過(guò)肖老師對(duì)聽(tīng)課教師課堂的評(píng)價(jià)，可見(jiàn)她關(guān)注的不僅僅是教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，同時(shí)也關(guān)注了教師的課堂行為、教室氛圍、師生互動(dòng)的效果等，說(shuō)明肖老師的反思更深、更廣、更具有批判性。

上述兩個(gè)案例表明，教師應(yīng)懂得如何反思、反思什么，這種自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。增強(qiáng)反思意識(shí)、提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)努力提高反思的質(zhì)量，反思教學(xué)更深層次的方方面面，這在教師專業(yè)發(fā)展中相當(dāng)重要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，反思性教學(xué)與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，是促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，其專業(yè)水平才會(huì)不斷提高。同時(shí)，教學(xué)反思可以通過(guò)寫教學(xué)日志、學(xué)生反饋等途徑實(shí)現(xiàn)。通過(guò)反思，教師對(duì)其教學(xué)觀念、教學(xué)行為，學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)效果的成功與失敗進(jìn)行理性分析，做出合理的教學(xué)活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教、師的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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