楊永菊　喬旭寧　牛海鵬　許傳陽

[摘 要]河南理工大學(xué)測繪學(xué)科構(gòu)建了研究生校企合作培養(yǎng)的“分階段分層次多主體復(fù)合式”人才培養(yǎng)新模式，并從完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系、利用企業(yè)或科研院所的科研優(yōu)勢、調(diào)動學(xué)生積極性、提高研究生科研創(chuàng)新能力等方面進行了深化校企合作培養(yǎng)模式的改革。其對于增強專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求以及加快高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，皆具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]分階段分層次多主體復(fù)合式；校企合作；專業(yè)學(xué)位碩士；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0161-03

2009 年是我國針對應(yīng)屆本科生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生的第一年，教育部在當(dāng)年碩士研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生名額 5 萬名[1]。專業(yè)學(xué)位是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，其是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實踐依賴性等特征[2]。專業(yè)學(xué)位研究生以解決實際問題能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以掌握某個專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)技能為關(guān)鍵，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次實用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，使所培養(yǎng)的研究生能較好地承擔(dān)某行業(yè)的管理或?qū)I(yè)技術(shù)工作。自1991 年來，我國開展了多種類型的專業(yè)學(xué)位教育，而且招生規(guī)模不斷擴大，其在全社會的影響力也不斷增強，已經(jīng)成為我國研究生教育中不可或缺的組成部分，在高層次、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。對應(yīng)屆本科畢業(yè)生進行專業(yè)研究生學(xué)位教育，可進一步提高其專業(yè)實踐水平，有效增強其就業(yè)競爭力能力，使其盡快適應(yīng)社會的需要。該方式也是對以往專業(yè)學(xué)位教育只針對有工作經(jīng)驗的在職人員在崗學(xué)習(xí)的一種補充和發(fā)展，是新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求滿足的一種有效途徑，對于增強專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求以及加快高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，皆具有重要意義。

一、專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式

（一）國外專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式

國外研究生教育十分注重科研實踐的要求。如法國本科生的畢業(yè)論文要求結(jié)合導(dǎo)師的科研項目完成[3]。美國的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項目。密西根州立大學(xué)、溫斯頓大學(xué)和麥西大學(xué)等大學(xué)的研究生大都是給導(dǎo)師做助理，以做項目為主來完成學(xué)業(yè)。這些大學(xué)及學(xué)校的教師與社會及與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)公司有著十分緊密的聯(lián)系，為企業(yè)服務(wù)的同時，也為自己籌措了研究經(jīng)費，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實踐的研究生教育策略，也是創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)策略。

（二）國內(nèi)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式

國內(nèi)很多教育機構(gòu)和教育學(xué)專家對高等教育改革和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法的改革進行了深入的、多層面的研究，特別是對研究生能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的研究近幾年也愈來愈受到各界的關(guān)注。華南理工大學(xué)通過“走出去”“請進來”的辦法，選擇了多個技術(shù)力量雄厚、科研條件好、有研究課題的大型企業(yè)或科研院所作為校外培養(yǎng)基地，在研究生完成一年半左右的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之后，有選擇地進入基地，在研究生后半段的培養(yǎng)時期，由產(chǎn)學(xué)雙方分別派出導(dǎo)師共同指導(dǎo)，最后由雙方組成的答辯委員會進行答辯。畢業(yè)后，研究生可以直接留在基地就業(yè)，這種“產(chǎn)—學(xué)—研”合作模式拓展了學(xué)校的教育空間，形成了集研究生教學(xué)、課題研究、就業(yè)于一體的“貫通式”培養(yǎng)教育模式[4]。

（三）專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式評述

從國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究成果來看，基于不同的生源特點，為達到培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取不同的培養(yǎng)方式，而加強校企間的全程合作是重要途徑之一。通過該種模式，一方面，企業(yè)通過學(xué)校選拔企業(yè)發(fā)展所需要的具備專業(yè)技能的學(xué)生，與學(xué)校簽訂長期合作協(xié)議，并在培養(yǎng)的整個過程中提供實踐平臺與資金支持，其中包括研究生的部分培養(yǎng)和實踐經(jīng)費、實踐平臺及實驗條件等。另一方面，研究生畢業(yè)后要根據(jù)企業(yè)的需求，直接進入該企業(yè)工作或者從事科研活動。同時，學(xué)校應(yīng)主動與企業(yè)溝通，制訂研究生的教學(xué)與管理新模式，如構(gòu)建校企合作雙導(dǎo)師制，理論教學(xué)以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師在實踐、實習(xí)、科研及論文設(shè)計等多個環(huán)節(jié)中直接參與，由理論界的學(xué)者及實踐環(huán)節(jié)的專家共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。目前，校企合作模式在實踐中尚處于不斷探索階段，不同學(xué)科的合作培養(yǎng)模式及影響因子有很大的差異性。通過對不同類型高校及學(xué)科的培養(yǎng)實踐進行理論總結(jié)，可推動該模式的理論完善及應(yīng)用推廣。

二、校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的新模式

河南理工大學(xué)測繪學(xué)科歷史悠久、實力雄厚，從2001年起，學(xué)院先后與平頂山煤業(yè)集團、開灤煤業(yè)集團等國有大型煤炭企業(yè)，北京則泰集團公司和中國測繪科學(xué)研究院、河南省地理研究所等科研院所數(shù)十家單位聯(lián)合建立了研究生培養(yǎng)基地，校企合作共同培養(yǎng)研究生。校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位則是從2009年開始，共培養(yǎng)測繪專業(yè)學(xué)位碩士研究生200余人。長期以來，測繪學(xué)院在研究生培養(yǎng)過程中重視同企事業(yè)單位、科研院所的合作，做到科技創(chuàng)新與社會需求并重，打造了獨具特色的產(chǎn)學(xué)研合作的品牌，形成了新型專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，已成為我國測繪高級專門技術(shù)人才的重要培養(yǎng)基地之一。

基于合作意愿、合作規(guī)劃、合作條件、過程管理以及政府主導(dǎo)等影響校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的五個因素[5]為主線，借鑒相關(guān)研究成果[6]，構(gòu)建研究生校企合作培養(yǎng)的“分階段分層次多主體復(fù)合式”人才培養(yǎng)新模式，該模式以“0.5 + （ 0.5 + 0.5） + 0.5”為基本形式，在研究生培養(yǎng)過程中實行“分層分段多維復(fù)式”學(xué)研交替進行，在培養(yǎng)和實踐中取得良好效果。

（一）“0.5 + （ 0.5 + 0.5） + 0.5”模式

此種模式是我校在與平煤、義煤等煤業(yè)集團的合作過程中總結(jié)得出的，也稱“煤企模式”。其基本內(nèi)容如下：（1）第一學(xué)年的上學(xué)期為研究生校內(nèi)教學(xué)階段，研究生主要在本校內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂和學(xué)校的實習(xí)基地（既包括校內(nèi)的也包括校外的）為主要教研場所，完成“兩基一專”的學(xué)習(xí)任務(wù)，即基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實踐技能。（2）第一學(xué)年下學(xué)期學(xué)生到相關(guān)煤礦企業(yè)開展為期不少于三個月的實習(xí)實訓(xùn)，強化技能訓(xùn)練，通過親身體驗感受企業(yè)生產(chǎn)一線崗位對職業(yè)技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)職業(yè)意識；同時，結(jié)合實習(xí)內(nèi)容，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成開題報告。（3）第二學(xué)年上學(xué)期為頂崗實習(xí)期，學(xué)生到平煤、義煤等校企合作單位開展超過半年的頂崗實習(xí)；與此同時，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)校安排指導(dǎo)教師到企業(yè)開展教學(xué)監(jiān)督檢查，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)技能和實踐水平，并結(jié)合實習(xí)內(nèi)容思考學(xué)位論文的組織。（4）第二學(xué)年下學(xué)期回到學(xué)校，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文的撰寫，安排畢業(yè)答辯。整個過程包括校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—企業(yè)專業(yè)技能提升—校內(nèi)畢業(yè)論文三個階段。該模式中，合作規(guī)劃和過程管理是兩大重要因素，校企雙方應(yīng)當(dāng)有詳盡的合作發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容盡量具體詳細，過程管理控制可有效控制每個階段完成的教學(xué)及實踐任務(wù)，如果有政府主導(dǎo)，該種模式更加容易實施。

（二）“（0.5 + 0.5） + （ 0.5 + 0.5 ） ”模式

此種模式即“院所模式”，是我校在與中國科學(xué)院遙感研究所、中國測繪科學(xué)研究院、河南省科學(xué)院地理研究所等機構(gòu)合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的過程中形成的，基本內(nèi)容如下：（1） 新生入學(xué)后的第一到第二學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校相關(guān)實習(xí)設(shè)備，如測繪學(xué)院的研究生可充分利用學(xué)院的各種測量儀器和GIS平臺，展開校內(nèi)實習(xí)，初步具備一定的科研能力和實踐技能。第一學(xué)期側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重于實踐技能的培訓(xùn)。（2） 新生入學(xué)后第三至第四學(xué)期到合作院所開展科研實踐，其中第四學(xué)期為研究助理崗位，可與合作單位簽訂協(xié)議，依托所從事科研工作完成學(xué)位論文，僅在畢業(yè)前到學(xué)校完成答辯環(huán)節(jié)。該種模式有利于與高水平科研院所展開廣泛合作，提升研究生科研技能和素質(zhì)，分成兩個階段也減少了期間往返帶來的時間和經(jīng)濟成本的增加，增強了科研和實踐過程的完整性。重點側(cè)重于科研能力的培養(yǎng)和提升。該種模式的培養(yǎng)條件一般都比較完備，研究院所的過程管理控制都十分規(guī)范，因此，合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的水平主要取決于雙方的合作意向和合作規(guī)劃。

（三）“0.5 + 0.5 + 0.5 + 0.5”模式

此種模式即“混合模式”，是我校在與煤炭企業(yè)及測繪公司在合作的過程中形成的，基本內(nèi)容如下：（1） 第一學(xué)年上學(xué)期為校內(nèi)教學(xué)階段，研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)，教學(xué)場所為課堂和校內(nèi)實習(xí)場地，完成基礎(chǔ)課理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實踐技能教學(xué)。（2） 第一學(xué)年下學(xué)期為公司實踐階段，安排學(xué)生到煤炭企業(yè)或者測繪公司開展為期一學(xué)期的現(xiàn)場實習(xí)，這個過程中學(xué)生可以將所學(xué)理論知識與現(xiàn)場實際緊密結(jié)合，并在實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，為畢業(yè)論文撰寫提供導(dǎo)向。（3） 第二學(xué)年上學(xué)期為校內(nèi)理論總結(jié)與實習(xí)，學(xué)生由煤炭企業(yè)及測繪公司返回學(xué)校整理實踐中發(fā)現(xiàn)的重大科學(xué)問題，與學(xué)校相關(guān)導(dǎo)師展開廣泛討論，并輔以相應(yīng)的校內(nèi)實驗（主要依托校內(nèi)的省部或國家重點實驗室），確定研究方向。（4） 第二個學(xué)年下學(xué)期學(xué)生又回到公司進行頂崗實習(xí)，運用公司的工作場地和技術(shù)設(shè)備在實習(xí)過程中有針對性地解決科學(xué)問題，完成論文撰寫。此種模式，校企雙方的合作意愿和企業(yè)的培養(yǎng)條件至關(guān)重要，如果合作意愿不足夠強烈，則很難達成一致，因為要占用企業(yè)的生產(chǎn)場地甚至是技術(shù)，同時企業(yè)也必須具備相應(yīng)的實踐條件方可滿足研究生研究的需要。

（四）新模式實施效果

“分階段分層次多主體復(fù)合式”學(xué)研交替人才培養(yǎng)模式實施數(shù)年，效果顯著，專業(yè)學(xué)位研究生理論和技能水平不斷提高，綜合素質(zhì)明顯改善，主要表現(xiàn)有：

1.專業(yè)學(xué)位碩士研究生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、實踐能力、對科學(xué)問題的敏感性、理論和實踐結(jié)合程度等各項水平及能力比以前均有所提高；研究生所做的科研來源于實踐第一線，論文有針對性，學(xué)術(shù)論文層次有了明顯提升；研究生理論學(xué)習(xí)有針對性，學(xué)習(xí)目的性增強了，自我學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)效果有了較大改善。以河南理工大學(xué)測繪學(xué)院為例，該院專業(yè)學(xué)位研究生在國家高水平刊物（SCI/EI檢索或CSCD核心）及高水平國際會議上發(fā)表文章多篇，部分成果申請了專利，取得了良好的實效。

2.“分階段分層次多主體復(fù)合式”人才培養(yǎng)模式在開展校企合作、研學(xué)交替人才培養(yǎng)方面具有相當(dāng)大的靈活性，為不同學(xué)科和專業(yè)類型高校在不同條件下與企業(yè)和研究院所的合作提供了可借鑒的范例，尤其是對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或教育資源相對滯后的地區(qū)（如中西部地區(qū)）發(fā)展研究生教育，提供了更廣闊的智力資源和實習(xí)平臺，研究具有一定的創(chuàng)新性和可操作性。

三、完善校企合作培養(yǎng)模式的若干建議

結(jié)合研究案例，項目組對我國的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生校企培養(yǎng)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進行了多層次的研討和深入的思考，初步形成了如下建議。

第一，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強學(xué)生理論與實踐能力。通過應(yīng)用過程質(zhì)量管理技術(shù)方法，構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，充分利用企業(yè)或科研院所的科研優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。結(jié)合校企雙方資源優(yōu)勢，營造創(chuàng)新環(huán)境，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。突出研究生實踐過程管理與評價，不斷提升實踐教學(xué)能力與水平。

第三，結(jié)合企業(yè)自身需求，培養(yǎng)企業(yè)急需人才。專業(yè)學(xué)位研究生所開設(shè)課程要以工程實踐應(yīng)用為導(dǎo)向和目標(biāo)，提高研究生綜合應(yīng)用理論知識與實踐相結(jié)合的能力。突出人才培養(yǎng)的實時性及動態(tài)性，防止校內(nèi)培養(yǎng)與校外需求不同步的問題，為企業(yè)輸送急需人才。

第四，調(diào)動學(xué)生積極性，參與企業(yè)發(fā)展。適當(dāng)參考學(xué)術(shù)型碩士研究生的獎懲制度，融入企業(yè)的獎勵辦法，激勵調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造校企合作雙贏局面，為創(chuàng)新基地健康可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文，提高專業(yè)學(xué)位研究生的科研創(chuàng)新能力。學(xué)位論文的選題要源自制約企業(yè)發(fā)展的重大實踐問題的解決辦法，中期檢查應(yīng)重點考核研究進展、存在的問題及技術(shù)路線的可行性，論文答辯應(yīng)當(dāng)制訂嚴(yán)格學(xué)位論文質(zhì)量規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的答辯程序，確保研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。

四、結(jié)語

河南理工大學(xué)測繪學(xué)科構(gòu)建了研究生校企合作培養(yǎng)的“分階段分層次多主體復(fù)合式”人才培養(yǎng)新模式，并從完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系、利用企業(yè)或科研院所的科研優(yōu)勢、調(diào)動學(xué)生積極性、提高研究生科研創(chuàng)新能力等方面進行了深化校企合作培養(yǎng)模式的改革。對于增強專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求以及加快高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，皆具有重要意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009（6）：52-59

[3] 王艷麗.校企合作動力機制及其合作模式研究[D].太原：太原科技大學(xué)，2010.

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[5] 王東紅.校企合作培養(yǎng)工程碩士協(xié)同發(fā)展機制研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2008.

[6] 王瑤.校企深度合作“分層分段多維復(fù)式”人才培養(yǎng)模式的探索[J].成人教育，2011（8）：28-29.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]