馬夢瑤　唐小璇　張語桐

[摘 要] 漢語國際教育不僅是一種語言教學，更是一種文化教育，是中華文化對外傳播的重要途徑，可見文化在漢語國際教育中占有重要的地位。遼寧歷史悠久，擁有豐富的地域文化資源，大連外國語大學漢學院在分析遼寧地域文化的基礎上，探索將地域文化導入漢語國際教育中的有效方法，以留學生為對象，設計行之有效的地域文化體驗方案，實現(xiàn)了遼寧文化優(yōu)勢與漢語教學相融合的目標，提高了漢語國際教育水平。

[關鍵詞]漢語國際教育；遼寧地域文化；開發(fā)與應用

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0125-03

一、地域文化與漢語國際教育

語言是文化的載體和傳播媒介，也是文化的外在表現(xiàn)形式；語言與文化之間是相輔相成的。漢語國際教育具有跨文化交際的性質，要掌握一門第二語言，必須要學習該語言所蘊含的文化，而地域文化是來華留學生語言學習的首要切入口。充分開發(fā)與利用地域文化資源對漢語國際教育有著極大的推動作用。

（一）從地域文化入手可以增強留學生的學習信心和興趣[1]

許多留學生來華學習漢語是因為被中國文化深深吸引。然而，在學習過程中，面對陌生的語言文化環(huán)境與生活交往方式，留學生（尤其是歐美留學生）往往會感受到很大的壓力；其次，漢語語法隱性關系豐富，表意靈活、語音中聲調能區(qū)別意義，詞匯里同義詞、近義詞豐富，漢字難以辨識和書寫等都會成為外國學習者學習漢語的障礙。留學生來華后，首先會接觸到當?shù)匚幕?，了解當?shù)胤窖粤曀?，與各行各業(yè)打交道，地域文化滲透到其生活的各個方面。在這種情況下，合理地利用地域文化，將當?shù)匚幕擅畹厝谌霛h語教學中，利用留學生日常接觸的語言和文化進行教學，創(chuàng)造一種熟悉的語言氛圍，可以幫助他們緩解畏難情緒和緊張心理，使他們快速度過適應期，融入新環(huán)境中，學習信心得以增強。此外，在實際教學中讓留學生更多地了解人文風景、戲劇藝術和餐飲文化等富有特色的地域文化，把課堂教學和日常生活聯(lián)系起來，可以增強教學活動的趣味性，增加留學生的學習興趣。

（二）地域文化資源的導入有利于提高留學生的漢語交際能力[2]

掌握漢語基礎知識和聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力是漢語作為第二語言教學的根本目的。若想更快地提高漢語水平，必須積極地與他人進行溝通交流。留學生在進行交際時可能會遇到很多困難，尤其是在與當?shù)厝私煌倪^程中，會因語言不通，習俗不同而造成一些誤解，由此產(chǎn)生挫敗心理。但如果留學生對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、語言風俗習慣等有所了解，就有了心理準備，與當?shù)厝私涣鲿r的緊張情緒可以得到適當緩解，交流障礙也會大大減少，從而增強交際效果。在輕松順暢的互動中留學生可以獲得滿足感，更加積極地進行交流，繼而形成一種良性循環(huán)。

（三）地域文化資源為漢語國際教育提供了豐富的教學資料

導入地域文化，將當?shù)厝说囊率匙⌒屑{入課堂，將生活化的材料融入教材，將身邊的事物作為教學的一部分，能夠充實漢語教學資料，并且在課堂中創(chuàng)設一種生活情境，幫助留學生在一個情景化的環(huán)境中學習漢語，營造一種自然、活潑的教學氛圍，加強了文化潛移默化的作用，使自覺學習與自然習得相結合，今漢語教學更加豐富、生動。

（四）開發(fā)利用地域文化資源，構建具有地域特色的教學模式

大連外國語大學漢學院是我國重要的留學生漢語教育單位，也是大連外國語大學作為國家漢辦漢語國際推廣基地的重要依托與參與部門，是遼寧省首批來華留學教育示范基地。遼寧省依托自身地域文化特點，在教學方法、教材編寫等諸多方面都形成了自己的特色。建立來華留學教育示范基地，不斷完善與創(chuàng)新漢語教學方法，為來華漢語學習者提供更優(yōu)越的學習環(huán)境，從而更好地將中國文化傳播到世界各地。

二、遼寧地域文化資源分析

中國幅員遼闊，民族眾多，每一個地區(qū)都有其鮮明的地域特點和文化特征。其中，遼寧歷史悠久，有著深厚的歷史積淀和文化底蘊，在長期發(fā)展過程中形成了獨具特色的文化體系。遼寧文化是中華整體文化的重要組成部分，同時由于遼寧所處的地理環(huán)境和氣候特點積淀了獨特的人文特征和風俗習慣。

遼寧省地處中國東北地區(qū)南部，歐亞大陸東岸，其地理位置優(yōu)越，是東北地區(qū)連接關內(nèi)的通道，也是東北地區(qū)通向世界，連接亞歐大陸橋的重要門戶。遼寧屬溫帶大陸性季風氣候區(qū)，自然環(huán)境舒適，很大程度上影響了人口的遷移。在古代就有少數(shù)民族人民遷移至此，與漢族人民共同生活，促進文化交融，形成了特色鮮明的多民族文化，高句麗文化、扶余文化、遼金文化、清文化、東藏文化都存于這一地區(qū)。近代以來，我國出現(xiàn)了“闖關東”浪潮，大量關內(nèi)人民移居到關東地區(qū)謀生，關東文化受到極大沖擊，后經(jīng)過長時間的磨合，關內(nèi)外文化相互融合，形成特有的遼寧人文文化[3]。

遼寧歷史悠久，數(shù)十萬年前，已有人類在此活動，并一直延續(xù)至今，因此保留了許多珍貴的歷史遺跡和文物寶藏，歷史文化資源非常豐富。遼寧的歷史文化遺產(chǎn)中有大量古人類遺址遺跡，主要分布在遼河流域，如營口金牛山遺址、喀左鴿子洞遺址等舊石器時代遺址，以及阜新查海遺址、凌源牛河梁遺址等新石器時代文化遺址，同時還有許多古代都城遺址和宮殿建筑，其中保存最完好的是沈陽故宮[4]。

遼寧也有相當豐厚的非物質文化遺產(chǎn)，民間舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)曲藝、傳統(tǒng)手工藝等都是其重要表現(xiàn)形式，反映了遼寧地區(qū)獨特的風土人情，為人們所熟知的有東北秧歌、遼寧評劇、二人轉等，這些都是遼寧文化的典型代表。

東北地區(qū)自古以來就是少數(shù)民族的聚居地，除漢族外，還有滿族、蒙古族、回族、朝鮮等少數(shù)民族在此生活，其中以滿族文化最具特色。滿族是遼寧第一大少數(shù)民族，歷史文化資源豐富，物質文化遺產(chǎn)位居全國第二位，民俗文化遺產(chǎn)也相當豐富，并與東北地方文化相互交融，其中一些飲食文化、剪紙文化、刺繡文化得到了良好的繼承與發(fā)展，但部分民俗文化卻已經(jīng)遺失。遼寧還有兩個主要的少數(shù)民族——蒙古族和朝鮮族，其歷史文化資源也相當豐富。這些民族都有自己的語言和獨特的民族文化、傳統(tǒng)習俗，這些文化沿襲至今并不斷發(fā)展，為遼寧地區(qū)文化資源的開發(fā)應用提供了豐富的素材[5]。

遼寧地理位置優(yōu)越，是非常重要的貿(mào)易通道，與俄羅斯、日本、韓國等有密切的經(jīng)濟往來，同時遼寧具有雄厚的工業(yè)基礎，是中國老工業(yè)基地之一。近年來，隨著國家政策的調整，遼寧經(jīng)濟實力大大提高，并積極融入國家“一帶一路”發(fā)展倡議，成為這一發(fā)展倡議的重要支點，合作開放水平得到全面提高。

良好的經(jīng)濟基礎是教育發(fā)展的基石，遼寧是教育大省，也是我國教育源遠流長的重要源頭之一，在漫長的歷史發(fā)展過程中，其形成了具有地域特色和民族特點的教育傳統(tǒng)。遼寧地區(qū)高校林立，其中不乏百年老校，如東北大學、大連海事大學等。隨著時代的發(fā)展，遼寧地區(qū)教育不斷轉型與發(fā)展，各大高校也積極改革教育制度，進行學科建設，漢語國際教育逐漸成為一項熱門專業(yè)迅速發(fā)展起來。現(xiàn)如今，東北大學、遼寧師范大學、大連外國語大學等多所遼寧高校都設置了漢語國際教育專業(yè)，并取得了顯著成就，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的漢學人才。

這些豐富多樣的文化形式構成了遼寧獨特的文化體系，而這一獨特的文化體系正是我們開展研究的重要基礎。因此，開發(fā)遼寧地域文化資源，探索將地域文化因素融入漢語國際教育中的有效方法顯得尤為重要，只有讓地域文化真正走進留學生的教育中，才能切實提高漢語國際教育水平。

三、遼寧地域文化資源在漢語國際教育中的應用

在漢語國際教育中融入遼寧地域文化資源，能有效激發(fā)來遼留學生的學習熱情，促使他們了解遼寧文化，理解中華文化，從而進行高效的漢語學習。為了在實際教學活動中充分合理地導入地域文化，有效提高學生的學習興趣，促進教學水平不斷發(fā)展，大連外國語大學漢學院采取了以下做法：

（一）調整課程設置

大連外國語大學為留學生設置了中國概況等專業(yè)必修課，除此之外還設置了多門專業(yè)選修課，包括名勝與旅游、中國文化與民俗、普通話與方言、當代中國話題等文化知識類課程和剪紙、中國畫、中國結等文化體驗類課程。在文化知識類課程中有意識地突出遼寧文化，如在中國文化與民俗課中開設專門章節(jié)介紹遼寧民俗文化，在講解普通話與方言時介紹遼寧方言是重要的一部分，在名勝與旅游課上為學生推薦遼寧地區(qū)獨具特色的名勝古跡，在話題討論或報刊閱讀時選擇遼寧當?shù)匦侣劦?，通過這些方法向留學生展示遼寧的風土人情、發(fā)展變化。此外，我校還增設了一系列課外體驗活動，兼顧創(chuàng)新性和可行性，讓學生在課堂學習之余通過具體的活動切身感受遼寧地域文化，課堂教學和課外實踐相輔相成，使整體的課程更加豐富全面。

課程的調整不僅使留學生對遼寧文化有了更深層次的了解，也使得留學生能夠積極主動地去感受和學習遼寧地域文化，同時對課程的自主選擇也極大地激發(fā)了學生的學習熱情，從而有效提高了教學效率。

（二）豐富教學模式

進一步開發(fā)靈活多樣的教學模式是提高教學水平的重要途徑。我校在傳統(tǒng)教學模式的基礎上積極創(chuàng)新，打破教師主導的單一模式，增強師生間的互動，以小組為單位，讓學生自主討論、學習，由教師進行輔導，使學生變?yōu)檎n堂的主導者，激發(fā)留學生學習的主動性和積極性。在講解文化知識時，教師以多媒體技術為輔助，運用影視、音樂、圖片等手段，適當進行內(nèi)容的延伸和擴展，多方面展示豐富多彩的遼寧地域文化，使教學更具直觀性、趣味性。此外，我校舉辦了文化知識競賽、藝術表演等活動，鼓勵學生對已掌握的知識進行展示和應用，不僅提高了留學生的學習效率和學習興趣，而且讓教師更全面地了解學生的知識掌握情況。

（三）設計文化體驗活動

第二語言教學的根本目標是培養(yǎng)學習者的語言交際能力。第二語言教學不是單純的語言教學，更是一種文化教學。為來遼留學生設計豐富多彩的地域文化體驗活動，能夠促進語言與文化的一體化教學；發(fā)展有遼寧特色的漢語國際教育，能使留學生對遼寧有全面了解，對中華文化產(chǎn)生濃厚興趣，增加對漢語學習的信心，同時有利于傳播遼寧文化，促進漢語國際教育的發(fā)展。我校開展的地域文化體驗活動主要有：

1.遼寧文化趣味講座。講座分為兩部分，第一部分為“認識遼寧”，由主講者為留學生構建遼寧地域文化大框架；第二部分為“趣味遼寧小播報”，由高年級留學生作為“主播”，完成5至10分鐘的與遼寧有關的趣味講座，讓學生在聽和講的過程中學習并了解遼寧文化。

2.遼寧文化體驗月?；顒佣ㄓ趯W期的第二個月，共持續(xù)四周。在體驗月中學院舉辦了一系列活動，首先是圖片展覽，挑選能體現(xiàn)遼寧特色的照片，生動形象地展示遼寧的政治、歷史、地理和發(fā)展現(xiàn)狀；第二是遼寧傳統(tǒng)手工藝和曲藝文化體驗活動，舉辦剪紙、編制中國結、扭秧歌、轉手絹等豐富多彩的民俗活動，讓學生直觀地感受遼寧地域文化特色；第三是師生同游，教師帶領學生參觀游覽遼寧自然風光和人文景觀，參觀前讓學生做好“功課”，對旅行目的地有所了解，使留學生更好地感受遼寧的風土人情；第四是留學生與中國學生組隊，共同制作“遼寧之美”旅游指南小冊子，并展示留學生在旅行中拍下的照片。月末時學院對文化體驗成果進行評比，選出體驗之星，頒發(fā)獎品。整個體驗月活動由易到難，循序漸進，使留學生對遼寧地域文化有更加充分的認識。

3.走進本地家庭。學校面向全體教職員工，公開征集志愿者家庭，為留學生體驗遼寧地域文化搭建中外交流平臺。由教師牽頭，開展“遼寧本地學生與留學生結對子”活動。就在2018年春節(jié)假期，我校成功舉辦了“留學生體驗傳統(tǒng)中國年活動”，留學生與志愿者家庭一起過春節(jié)，體驗本地春節(jié)的民風民俗，在參與過程中，逐漸加深了對中國傳統(tǒng)文化的認識。

四、結語

現(xiàn)如今，全球經(jīng)濟文化發(fā)展迅速，世界各國之間聯(lián)系愈發(fā)緊密，漢語作為一門重要的語言逐步走向世界。隨著孔子學院在各國的設立，更多具有專業(yè)素養(yǎng)的漢語教師走出國門，向外國學生傳播中華文化，而中國也將接收越來越多的留學生，漢語國際教育工作進入一個新的發(fā)展階段。我校作為漢語國際教育推廣基地的重要依托和參與部門，更應積極轉變教學方式，完善與創(chuàng)新教學模式，探索地域文化與漢語教學的進一步融合。利用豐富的遼寧地域文化資源，激發(fā)留學生學習漢語的熱情，傳承和發(fā)揚獨具特色的地域文化，是遼寧高校提高漢語國際教育水平的有效途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王悅欣，張彤.對外漢語教學中地域文化的導入——以河北為例[J].河北學刊，2011（6）：229-231.

[2] 華霄穎.地域文化資源利用：從教學者的視角轉向學習者的視角[J].國際漢語教學動態(tài)與研究，2008（3）：18-24.

[3] 曲彥斌.遼寧地域文化說略（上）——《遼寧文化通史》總卷代前言[J].文化學刊，2010（2）：64-71.

[4] 曲彥斌.遼寧地域文化說略（下）——《遼寧文化通史》總卷代前言[J].文化學刊，2010（3）：67-76.

[5] 張冬秀.遼寧文化讀本[M].北京：中國水利水電出版社，2015.

[責任編輯：劉鳳華]