馬夢瑤　唐小璇　張語桐

[摘 要] 漢語國際教育不僅是一種語言教學(xué)，更是一種文化教育，是中華文化對外傳播的重要途徑，可見文化在漢語國際教育中占有重要的地位。遼寧歷史悠久，擁有豐富的地域文化資源，大連外國語大學(xué)漢學(xué)院在分析遼寧地域文化的基礎(chǔ)上，探索將地域文化導(dǎo)入漢語國際教育中的有效方法，以留學(xué)生為對象，設(shè)計行之有效的地域文化體驗方案，實現(xiàn)了遼寧文化優(yōu)勢與漢語教學(xué)相融合的目標(biāo)，提高了漢語國際教育水平。

[關(guān)鍵詞]漢語國際教育；遼寧地域文化；開發(fā)與應(yīng)用

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0125-03

一、地域文化與漢語國際教育

語言是文化的載體和傳播媒介，也是文化的外在表現(xiàn)形式；語言與文化之間是相輔相成的。漢語國際教育具有跨文化交際的性質(zhì)，要掌握一門第二語言，必須要學(xué)習(xí)該語言所蘊含的文化，而地域文化是來華留學(xué)生語言學(xué)習(xí)的首要切入口。充分開發(fā)與利用地域文化資源對漢語國際教育有著極大的推動作用。

（一）從地域文化入手可以增強留學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣[1]

許多留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語是因為被中國文化深深吸引。然而，在學(xué)習(xí)過程中，面對陌生的語言文化環(huán)境與生活交往方式，留學(xué)生（尤其是歐美留學(xué)生）往往會感受到很大的壓力；其次，漢語語法隱性關(guān)系豐富，表意靈活、語音中聲調(diào)能區(qū)別意義，詞匯里同義詞、近義詞豐富，漢字難以辨識和書寫等都會成為外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的障礙。留學(xué)生來華后，首先會接觸到當(dāng)?shù)匚幕?，了解?dāng)?shù)胤窖粤?xí)俗，與各行各業(yè)打交道，地域文化滲透到其生活的各個方面。在這種情況下，合理地利用地域文化，將當(dāng)?shù)匚幕擅畹厝谌霛h語教學(xué)中，利用留學(xué)生日常接觸的語言和文化進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造一種熟悉的語言氛圍，可以幫助他們緩解畏難情緒和緊張心理，使他們快速度過適應(yīng)期，融入新環(huán)境中，學(xué)習(xí)信心得以增強。此外，在實際教學(xué)中讓留學(xué)生更多地了解人文風(fēng)景、戲劇藝術(shù)和餐飲文化等富有特色的地域文化，把課堂教學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，可以增強教學(xué)活動的趣味性，增加留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地域文化資源的導(dǎo)入有利于提高留學(xué)生的漢語交際能力[2]

掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力是漢語作為第二語言教學(xué)的根本目的。若想更快地提高漢語水平，必須積極地與他人進(jìn)行溝通交流。留學(xué)生在進(jìn)行交際時可能會遇到很多困難，尤其是在與當(dāng)?shù)厝私煌倪^程中，會因語言不通，習(xí)俗不同而造成一些誤解，由此產(chǎn)生挫敗心理。但如果留學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、語言風(fēng)俗習(xí)慣等有所了解，就有了心理準(zhǔn)備，與當(dāng)?shù)厝私涣鲿r的緊張情緒可以得到適當(dāng)緩解，交流障礙也會大大減少，從而增強交際效果。在輕松順暢的互動中留學(xué)生可以獲得滿足感，更加積極地進(jìn)行交流，繼而形成一種良性循環(huán)。

（三）地域文化資源為漢語國際教育提供了豐富的教學(xué)資料

導(dǎo)入地域文化，將當(dāng)?shù)厝说囊率匙⌒屑{入課堂，將生活化的材料融入教材，將身邊的事物作為教學(xué)的一部分，能夠充實漢語教學(xué)資料，并且在課堂中創(chuàng)設(shè)一種生活情境，幫助留學(xué)生在一個情景化的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，營造一種自然、活潑的教學(xué)氛圍，加強了文化潛移默化的作用，使自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合，今漢語教學(xué)更加豐富、生動。

（四）開發(fā)利用地域文化資源，構(gòu)建具有地域特色的教學(xué)模式

大連外國語大學(xué)漢學(xué)院是我國重要的留學(xué)生漢語教育單位，也是大連外國語大學(xué)作為國家漢辦漢語國際推廣基地的重要依托與參與部門，是遼寧省首批來華留學(xué)教育示范基地。遼寧省依托自身地域文化特點，在教學(xué)方法、教材編寫等諸多方面都形成了自己的特色。建立來華留學(xué)教育示范基地，不斷完善與創(chuàng)新漢語教學(xué)方法，為來華漢語學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地將中國文化傳播到世界各地。

二、遼寧地域文化資源分析

中國幅員遼闊，民族眾多，每一個地區(qū)都有其鮮明的地域特點和文化特征。其中，遼寧歷史悠久，有著深厚的歷史積淀和文化底蘊，在長期發(fā)展過程中形成了獨具特色的文化體系。遼寧文化是中華整體文化的重要組成部分，同時由于遼寧所處的地理環(huán)境和氣候特點積淀了獨特的人文特征和風(fēng)俗習(xí)慣。

遼寧省地處中國東北地區(qū)南部，歐亞大陸東岸，其地理位置優(yōu)越，是東北地區(qū)連接關(guān)內(nèi)的通道，也是東北地區(qū)通向世界，連接亞歐大陸橋的重要門戶。遼寧屬溫帶大陸性季風(fēng)氣候區(qū)，自然環(huán)境舒適，很大程度上影響了人口的遷移。在古代就有少數(shù)民族人民遷移至此，與漢族人民共同生活，促進(jìn)文化交融，形成了特色鮮明的多民族文化，高句麗文化、扶余文化、遼金文化、清文化、東藏文化都存于這一地區(qū)。近代以來，我國出現(xiàn)了“闖關(guān)東”浪潮，大量關(guān)內(nèi)人民移居到關(guān)東地區(qū)謀生，關(guān)東文化受到極大沖擊，后經(jīng)過長時間的磨合，關(guān)內(nèi)外文化相互融合，形成特有的遼寧人文文化[3]。

遼寧歷史悠久，數(shù)十萬年前，已有人類在此活動，并一直延續(xù)至今，因此保留了許多珍貴的歷史遺跡和文物寶藏，歷史文化資源非常豐富。遼寧的歷史文化遺產(chǎn)中有大量古人類遺址遺跡，主要分布在遼河流域，如營口金牛山遺址、喀左鴿子洞遺址等舊石器時代遺址，以及阜新查海遺址、凌源牛河梁遺址等新石器時代文化遺址，同時還有許多古代都城遺址和宮殿建筑，其中保存最完好的是沈陽故宮[4]。

遼寧也有相當(dāng)豐厚的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，民間舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)曲藝、傳統(tǒng)手工藝等都是其重要表現(xiàn)形式，反映了遼寧地區(qū)獨特的風(fēng)土人情，為人們所熟知的有東北秧歌、遼寧評劇、二人轉(zhuǎn)等，這些都是遼寧文化的典型代表。

東北地區(qū)自古以來就是少數(shù)民族的聚居地，除漢族外，還有滿族、蒙古族、回族、朝鮮等少數(shù)民族在此生活，其中以滿族文化最具特色。滿族是遼寧第一大少數(shù)民族，歷史文化資源豐富，物質(zhì)文化遺產(chǎn)位居全國第二位，民俗文化遺產(chǎn)也相當(dāng)豐富，并與東北地方文化相互交融，其中一些飲食文化、剪紙文化、刺繡文化得到了良好的繼承與發(fā)展，但部分民俗文化卻已經(jīng)遺失。遼寧還有兩個主要的少數(shù)民族——蒙古族和朝鮮族，其歷史文化資源也相當(dāng)豐富。這些民族都有自己的語言和獨特的民族文化、傳統(tǒng)習(xí)俗，這些文化沿襲至今并不斷發(fā)展，為遼寧地區(qū)文化資源的開發(fā)應(yīng)用提供了豐富的素材[5]。

遼寧地理位置優(yōu)越，是非常重要的貿(mào)易通道，與俄羅斯、日本、韓國等有密切的經(jīng)濟(jì)往來，同時遼寧具有雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)，是中國老工業(yè)基地之一。近年來，隨著國家政策的調(diào)整，遼寧經(jīng)濟(jì)實力大大提高，并積極融入國家“一帶一路”發(fā)展倡議，成為這一發(fā)展倡議的重要支點，合作開放水平得到全面提高。

良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是教育發(fā)展的基石，遼寧是教育大省，也是我國教育源遠(yuǎn)流長的重要源頭之一，在漫長的歷史發(fā)展過程中，其形成了具有地域特色和民族特點的教育傳統(tǒng)。遼寧地區(qū)高校林立，其中不乏百年老校，如東北大學(xué)、大連海事大學(xué)等。隨著時代的發(fā)展，遼寧地區(qū)教育不斷轉(zhuǎn)型與發(fā)展，各大高校也積極改革教育制度，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，漢語國際教育逐漸成為一項熱門專業(yè)迅速發(fā)展起來?，F(xiàn)如今，東北大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連外國語大學(xué)等多所遼寧高校都設(shè)置了漢語國際教育專業(yè)，并取得了顯著成就，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的漢學(xué)人才。

這些豐富多樣的文化形式構(gòu)成了遼寧獨特的文化體系，而這一獨特的文化體系正是我們開展研究的重要基礎(chǔ)。因此，開發(fā)遼寧地域文化資源，探索將地域文化因素融入漢語國際教育中的有效方法顯得尤為重要，只有讓地域文化真正走進(jìn)留學(xué)生的教育中，才能切實提高漢語國際教育水平。

三、遼寧地域文化資源在漢語國際教育中的應(yīng)用

在漢語國際教育中融入遼寧地域文化資源，能有效激發(fā)來遼留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們了解遼寧文化，理解中華文化，從而進(jìn)行高效的漢語學(xué)習(xí)。為了在實際教學(xué)活動中充分合理地導(dǎo)入地域文化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)水平不斷發(fā)展，大連外國語大學(xué)漢學(xué)院采取了以下做法：

（一）調(diào)整課程設(shè)置

大連外國語大學(xué)為留學(xué)生設(shè)置了中國概況等專業(yè)必修課，除此之外還設(shè)置了多門專業(yè)選修課，包括名勝與旅游、中國文化與民俗、普通話與方言、當(dāng)代中國話題等文化知識類課程和剪紙、中國畫、中國結(jié)等文化體驗類課程。在文化知識類課程中有意識地突出遼寧文化，如在中國文化與民俗課中開設(shè)專門章節(jié)介紹遼寧民俗文化，在講解普通話與方言時介紹遼寧方言是重要的一部分，在名勝與旅游課上為學(xué)生推薦遼寧地區(qū)獨具特色的名勝古跡，在話題討論或報刊閱讀時選擇遼寧當(dāng)?shù)匦侣劦?，通過這些方法向留學(xué)生展示遼寧的風(fēng)土人情、發(fā)展變化。此外，我校還增設(shè)了一系列課外體驗活動，兼顧創(chuàng)新性和可行性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余通過具體的活動切身感受遼寧地域文化，課堂教學(xué)和課外實踐相輔相成，使整體的課程更加豐富全面。

課程的調(diào)整不僅使留學(xué)生對遼寧文化有了更深層次的了解，也使得留學(xué)生能夠積極主動地去感受和學(xué)習(xí)遼寧地域文化，同時對課程的自主選擇也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高了教學(xué)效率。

（二）豐富教學(xué)模式

進(jìn)一步開發(fā)靈活多樣的教學(xué)模式是提高教學(xué)水平的重要途徑。我校在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，打破教師主導(dǎo)的單一模式，增強師生間的互動，以小組為單位，讓學(xué)生自主討論、學(xué)習(xí)，由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在講解文化知識時，教師以多媒體技術(shù)為輔助，運用影視、音樂、圖片等手段，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容的延伸和擴展，多方面展示豐富多彩的遼寧地域文化，使教學(xué)更具直觀性、趣味性。此外，我校舉辦了文化知識競賽、藝術(shù)表演等活動，鼓勵學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行展示和應(yīng)用，不僅提高了留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，而且讓教師更全面地了解學(xué)生的知識掌握情況。

（三）設(shè)計文化體驗活動

第二語言教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。第二語言教學(xué)不是單純的語言教學(xué)，更是一種文化教學(xué)。為來遼留學(xué)生設(shè)計豐富多彩的地域文化體驗活動，能夠促進(jìn)語言與文化的一體化教學(xué)；發(fā)展有遼寧特色的漢語國際教育，能使留學(xué)生對遼寧有全面了解，對中華文化產(chǎn)生濃厚興趣，增加對漢語學(xué)習(xí)的信心，同時有利于傳播遼寧文化，促進(jìn)漢語國際教育的發(fā)展。我校開展的地域文化體驗活動主要有：

1.遼寧文化趣味講座。講座分為兩部分，第一部分為“認(rèn)識遼寧”，由主講者為留學(xué)生構(gòu)建遼寧地域文化大框架；第二部分為“趣味遼寧小播報”，由高年級留學(xué)生作為“主播”，完成5至10分鐘的與遼寧有關(guān)的趣味講座，讓學(xué)生在聽和講的過程中學(xué)習(xí)并了解遼寧文化。

2.遼寧文化體驗月?；顒佣ㄓ趯W(xué)期的第二個月，共持續(xù)四周。在體驗月中學(xué)院舉辦了一系列活動，首先是圖片展覽，挑選能體現(xiàn)遼寧特色的照片，生動形象地展示遼寧的政治、歷史、地理和發(fā)展現(xiàn)狀；第二是遼寧傳統(tǒng)手工藝和曲藝文化體驗活動，舉辦剪紙、編制中國結(jié)、扭秧歌、轉(zhuǎn)手絹等豐富多彩的民俗活動，讓學(xué)生直觀地感受遼寧地域文化特色；第三是師生同游，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽遼寧自然風(fēng)光和人文景觀，參觀前讓學(xué)生做好“功課”，對旅行目的地有所了解，使留學(xué)生更好地感受遼寧的風(fēng)土人情；第四是留學(xué)生與中國學(xué)生組隊，共同制作“遼寧之美”旅游指南小冊子，并展示留學(xué)生在旅行中拍下的照片。月末時學(xué)院對文化體驗成果進(jìn)行評比，選出體驗之星，頒發(fā)獎品。整個體驗月活動由易到難，循序漸進(jìn)，使留學(xué)生對遼寧地域文化有更加充分的認(rèn)識。

3.走進(jìn)本地家庭。學(xué)校面向全體教職員工，公開征集志愿者家庭，為留學(xué)生體驗遼寧地域文化搭建中外交流平臺。由教師牽頭，開展“遼寧本地學(xué)生與留學(xué)生結(jié)對子”活動。就在2018年春節(jié)假期，我校成功舉辦了“留學(xué)生體驗傳統(tǒng)中國年活動”，留學(xué)生與志愿者家庭一起過春節(jié)，體驗本地春節(jié)的民風(fēng)民俗，在參與過程中，逐漸加深了對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，全球經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展迅速，世界各國之間聯(lián)系愈發(fā)緊密，漢語作為一門重要的語言逐步走向世界。隨著孔子學(xué)院在各國的設(shè)立，更多具有專業(yè)素養(yǎng)的漢語教師走出國門，向外國學(xué)生傳播中華文化，而中國也將接收越來越多的留學(xué)生，漢語國際教育工作進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。我校作為漢語國際教育推廣基地的重要依托和參與部門，更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善與創(chuàng)新教學(xué)模式，探索地域文化與漢語教學(xué)的進(jìn)一步融合。利用豐富的遼寧地域文化資源，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，傳承和發(fā)揚獨具特色的地域文化，是遼寧高校提高漢語國際教育水平的有效途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王悅欣，張彤.對外漢語教學(xué)中地域文化的導(dǎo)入——以河北為例[J].河北學(xué)刊，2011（6）：229-231.

[2] 華霄穎.地域文化資源利用：從教學(xué)者的視角轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的視角[J].國際漢語教學(xué)動態(tài)與研究，2008（3）：18-24.

[3] 曲彥斌.遼寧地域文化說略（上）——《遼寧文化通史》總卷代前言[J].文化學(xué)刊，2010（2）：64-71.

[4] 曲彥斌.遼寧地域文化說略（下）——《遼寧文化通史》總卷代前言[J].文化學(xué)刊，2010（3）：67-76.

[5] 張冬秀.遼寧文化讀本[M].北京：中國水利水電出版社，2015.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]