徐衛(wèi)萍

摘要：筆者結(jié)合教學(xué)實踐揭示了小學(xué)美文誦讀給學(xué)生帶來的好處，以及如何培養(yǎng)學(xué)生美文誦讀的一些粗淺方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)誦讀；益處；策略

一、小學(xué)美文誦讀的益處

（一）美文誦讀有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力

誦讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。有感情地誦讀美文，實際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情，體會作者筆下人物的精神品質(zhì)，如《大作家和小老師》中蕭伯納和娜塔莎的對話，如果點撥學(xué)生通過對話來體會人物形象，讓學(xué)生通過角色的朗讀、模仿來說出人物的品質(zhì)，這無疑是提高學(xué)生表達(dá)能力的一種方式。另外，學(xué)生通過大量的誦讀，對美文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，例如三年級上冊的《拉薩的天空》、《小露珠》、《東方之珠》等等文章，里邊優(yōu)美的詞語，如果多加與朗誦識記，時間久了，學(xué)生就會信手拈來，順理成章。講起話來不費思索，滔滔不絕。另外，美文誦讀可以讓學(xué)生把大量的語言積累起來。例如：小學(xué)語文教材中就有好多適合閱讀的美文?！毒耪瘻稀贰抖吃隆贰饵S山奇松》等等，這些優(yōu)美的文章讓學(xué)生通過誦讀，從而感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，在誦讀中潛移默化地學(xué)到大量的典范語言，從而提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。

（二）美文誦讀可以提高審美能力

好的美文，學(xué)生朗讀準(zhǔn)確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的美文意境，既能激發(fā)學(xué)生的情感，又帶給學(xué)生美的享受。從而使學(xué)生在誦讀美文時，潛移默化地提高審美能力，感受到美文中的無窮魅力。如誦讀美文《秋天》，學(xué)生有感情地朗讀，在誦讀過程中體會到大自然的美，激發(fā)對祖國的熱愛之情。又如美文《荷花》，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，加上恰當(dāng)想象，學(xué)會欣賞荷花含苞待放、剛剛開放、完全展開的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛荷花，熱愛大自然的感情，從而培養(yǎng)審美能力。

總的來說，誦讀是口語交際的一種重要形式。是推廣普及普通話的重要途徑。長期堅持誦讀，就會從感性上、直覺上、整體上去認(rèn)識、去體驗、去占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收；長期堅持誦讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的誦讀習(xí)慣。

既然美文誦讀對于小學(xué)生是如此有益，那么我們該如何培養(yǎng)他們誦讀美文的能力呢？究竟有什么策略呢？下面我初淺地談點自己的看法。

二、小學(xué)美文誦讀的策略

（一）分層次選擇誦讀素材，規(guī)范語言

小學(xué)階段由于年齡差距，所以美文誦讀可以根據(jù)年級來劃分。分為低段，中段，高段。而不同階段，除了教材中優(yōu)美的文章作為重點誦讀素材外，教師還可以因地制宜，選擇一些適宜不同階段的孩子誦讀。低段的孩子，由于識字量少的因素，教師可以推薦孩子們朗讀短小，且?guī)匆舻拿牢?。比如《弟子?guī)》，《白雪公主》，《三只小豬》……而中段和高段的孩子，教師可以推薦稍長一些的文段。而朗讀者要朗讀某篇文字作品，這作品里的每個字、每個詞、每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調(diào)、輕重格式、兒化、音變等問題，真要字斟句酌、不能馬虎。中段在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易糾正錯誤。諸如把“南方”讀成“蘭帆”；把“農(nóng)村”中的“村”字的調(diào)值讀成“春”；把“戰(zhàn)士”讀“暫時”；把“好?。ㄍ郏弊x成“好呀”……這都不標(biāo)準(zhǔn)，不能說是普通話。在說話時，既沒有文字依據(jù)，語速又快，口腔再松軟無力，就不容易感覺到存在的問題，事過境遷，糾正起來也實在困難。如果加上方言土語摻雜其間，與普通話的距離拉大，當(dāng)面校正更覺吃力。因此，在朗讀文學(xué)作品中使語言規(guī)范化，就成為朗讀的重要作用之一。

（二）范讀

值得注意的是，學(xué)生在美文誦讀的過程中，關(guān)鍵的一環(huán)是老師必須做到聲情并茂，吐字清晰，語句流暢，帶有感情地范讀美文。其作用一是起講解和感染作用，二是起示范作用，好的范讀本身就是最好的朗讀指導(dǎo)、教師的范讀一要標(biāo)準(zhǔn)，二要生動：范讀在教學(xué)生的起始、中間和結(jié)束都可運用，時機(jī)不同作用也不同。范讀可是全篇的，也可以是局部的，取有形式的變化。這樣，很容易吸引學(xué)生，使他們不自覺地就把注意力傾注到文章中去，也能增強(qiáng)學(xué)生要求朗讀的欲望。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

學(xué)生范讀有利于檢查了解學(xué)生認(rèn)讀、理解，鑒賞的水平如何，以便于有針對性的指導(dǎo)。其方式也不只一樣，可以一人通讀全文，也可以按段幾個人輪流或連接朗讀。這樣能調(diào)動學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極地投入到朗讀活動中去，濃厚他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用錄音，提高學(xué)生誦讀能力

例如，在學(xué)生誦讀《七根火柴》前，我播放了這篇文章的錄音朗讀。朗讀者，字正腔圓，抑揚頓挫，深情并茂，感染力奇強(qiáng)。同學(xué)們大部分神情專注地聽著，有幾個平時比較調(diào)皮的學(xué)生，當(dāng)聽到朗讀者以極其微弱的、緩慢的、低沉的語氣在誦讀無名戰(zhàn)士對盧進(jìn)勇的呼喚，“同志——”時，竟發(fā)出了笑聲，引發(fā)了一個小小躁動！我看了看他們，他們縮縮脖子。錄音在繼續(xù)，朗讀者再次讀到了無名戰(zhàn)士在極度虛脫、極度惡劣環(huán)境下，面臨死亡之時，依然憑借頑強(qiáng)的意志力，所說的幾句話：“不，沒……沒用了?！薄霸凇谶@里?！薄耙唬?，三，四……”時，又有同學(xué)笑了起來，還夾雜著“鬼來了”之類的話語！所有同學(xué)都很安靜，似乎都在回味當(dāng)時的場景。而后誦讀中，大部分學(xué)生更加入情入境。這樣反復(fù)練習(xí)速讀，孩子們的能力漸漸提高了。

總之，加強(qiáng)小學(xué)生美文誦讀有益于孩子的成長。為了孩子的成長，不同的老師有不同的誦讀策略。無論怎樣，只要我們擅于研究，擅于實踐，一定能夠找到利于孩子們誦讀的好策略。

參考文獻(xiàn)：

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