范妙嬌

想象是在客觀事物的影響下，經(jīng)過語言的調(diào)節(jié)，人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。想象的發(fā)展是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，積極發(fā)展學(xué)生的想象力，有利于提高學(xué)生的理解能力、獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力，從而使學(xué)生避免學(xué)生、協(xié)商的形式主義，把語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢因素充分體現(xiàn)出來。一次，在教學(xué)中，要發(fā)揮想象的教學(xué)參與功能，時時主義激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中積累豐富的表象，實現(xiàn)無意想象向有意想象的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)再造想象與創(chuàng)造想象的姐姐和，達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。黃解放老師實驗總結(jié)的做法是：

1、幫助學(xué)生長身豐富的表象積累

表象是經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的想象。這些形象是學(xué)生進(jìn)行想象的基本因素學(xué)生腦中儲存的表象越多，質(zhì)量越高，越能促進(jìn)現(xiàn)象的發(fā)展。顯然，幫助學(xué)生產(chǎn)生豐富的表象積累，是語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。

首先加強對事物的觀察是幫助學(xué)生增加表象積累的重要途徑，小學(xué)生并不能全部認(rèn)識所看到的事物，但是，他們通過觀察能在頭腦中留下對事物形象感知，為想象的展開，進(jìn)一步認(rèn)識事物打下基礎(chǔ)。這便是表象儲存。學(xué)生表象信息的獲得主要來自兩個方面，一是課內(nèi)（課本知識與教師的講解）二是課外（生活中與事物的接觸）。

例如《美麗的公雞》一顆，學(xué)生在觀察第一幅圖時，一學(xué)生看到了公雞在河邊水中出現(xiàn)的倒影。課文中并沒有“倒影”這一內(nèi)容。教師要不要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的倒影呢？我覺得應(yīng)該指導(dǎo)的。學(xué)生通過觀察既增加了“倒影”表象的儲存，又能加深對公雞驕傲形象的認(rèn)識。

學(xué)生的課外觀察對語文教學(xué)有著重要的作用。學(xué)生“爸爸”“媽媽”概念的認(rèn)識。對“價格”的理解，恐怕都不是在課堂上得到的。語文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生郊游、社會實踐，進(jìn)行景物觀察、活動觀察，把課文知識擴展到學(xué)生的生活之中，學(xué)生獲得了表象會更加豐富。

其次，加深語言文字的理解，是幫助學(xué)生簡歷明晰的直覺表象的有效方法。小學(xué)生對事物的認(rèn)識是通過對字、詞、句的理解來建立表象而逐步加深的。教學(xué)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供直觀條件，促進(jìn)學(xué)生對語言文學(xué)的理解，提高學(xué)生獲得表象的質(zhì)量。

“直觀”分為物質(zhì)直觀和意識直觀兩種形式，教學(xué)中，利用圖畫與實物的展示，使學(xué)生建立語言文字的形象。例如，城市的孩子很少知道鐮刀是什么，學(xué)習(xí)“鐮刀”這一詞語后，讓學(xué)生親眼見一見鐮刀，“鐮刀”的形象就會深深地進(jìn)入學(xué)生腦中，這比單純地用文字來講解“鐮刀”概念的教學(xué)方法要好得多。

意識直觀包括教師對課文事物生動的描述，繪聲繪色的朗讀，情感表情的流露，這都能幫助學(xué)生對語言文字的形象理解。教學(xué)中，不可忽視直觀功能的運用，注意培養(yǎng)學(xué)生接受意識直觀信號的能力。這樣學(xué)生獲得的表象不僅多，二姐會更加明晰深刻。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的再造想象

《詹天佑》一課中，在進(jìn)行“中部鑿進(jìn)法”內(nèi)容教學(xué)時，一位教師直接按照課文文字介紹講清楚了“中部鑿進(jìn)法”是怎么回事。另一位教師在進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時，先發(fā)給學(xué)生一張紙，然后要求學(xué)生更具課文介紹，畫出“中部鑿進(jìn)法”示意圖。后一位教師采用畫圖方法，鼓勵學(xué)生運用腦中的表象，對課文內(nèi)容進(jìn)行理解加工，在頭腦中再現(xiàn)了“中部鑿進(jìn)”形象。學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程，實際上是再造想象的過程，對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的理解深度是不言而喻的。

再造想象是人們根據(jù)言語描述，在頭腦中產(chǎn)生描述事物形象的心理過程。語文教學(xué)的知識傳授是教師通過語言文字、圖畫、事物等間接地介紹給學(xué)生的。學(xué)生只有在頭腦中形成與所學(xué)內(nèi)容相似形象，才能真正理解和掌握知識，否則，那只能是學(xué)而無用的機械和記憶。

首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動把問你變成形象的習(xí)慣。語言文學(xué)的形象思維維持點，為再造想象的展開創(chuàng)造了條件。教學(xué)中，充分利用教材中再造想象的教學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力。

一是要為學(xué)生提供想象的內(nèi)容。小學(xué)生的想象經(jīng)常是無意想象，教學(xué)中要求學(xué)生由無意想象轉(zhuǎn)向有意想象，并形成自覺把問題變成形象的習(xí)慣。這就需要教師從指定內(nèi)容進(jìn)行想象訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生再造學(xué)生再造想象主動性。

例如《草原》一課用形象的詞句描寫草原的美景和草原人的熱情，這是對學(xué)生驚醒再造想象的極好內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題想象草原的一天、草原的色、草原人的情，從而培養(yǎng)學(xué)生有目的的想象能力和習(xí)慣。

二是要給予學(xué)生想象的時間。小學(xué)生的想象力是由低級到高級，由慢到快逐步形成的。教學(xué)中，每一問題的提出（學(xué)習(xí)內(nèi)容的揭示），學(xué)生需要在頭腦進(jìn)行加工組合的時間。這一時間，因人而異，或長或短。教學(xué)中，教師有時為了搶時間，完成教學(xué)任務(wù)，一提出問題就馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生幾乎沒用思考和想象的時間，經(jīng)常是某一優(yōu)生回答后，便結(jié)束這一問題內(nèi)容的教學(xué)，是數(shù)學(xué)生的想象不可能全部展開，實際上阻擾學(xué)生積極的再造能力。這樣，學(xué)生對知識的掌握，要么一知半解，要么是機械記憶。

例如。教師提出問題后，要求學(xué)生不要忙于舉手，想好再說；指名學(xué)生回答問題時，先不點優(yōu)生；學(xué)生回答問題后，不忙與肯定、評價，讓學(xué)生自己辨析，繼續(xù)思考；給予學(xué)生較長的思考時間，盡可能讓全部學(xué)生完成想象過程等。這樣，能使學(xué)生的想象能力得到完整的訓(xùn)練，有利于學(xué)生主動想象習(xí)慣的形成，為深入理解和運用語言文學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三是要引導(dǎo)學(xué)生展開再造想象的過程。小學(xué)生受思維發(fā)展的限制，想象很容易走一些彎路，這就需要教師給予必要和及時的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力。

例如，一名三年級學(xué)生理解“慈祥”一詞為：“滿是皺紋的臉“，這樣理解顯然是不正確的。但是，應(yīng)該看到這名學(xué)生是在運用想象來表現(xiàn)“慈祥”的形象。這是，不應(yīng)該輕易否定學(xué)生的想象，要把學(xué)生的想象引導(dǎo)到正確思路上來?？梢赃@樣來引導(dǎo)：凡是有皺紋的臉都是慈祥的嗎？怎樣的臉才是慈祥的呢？慈祥表現(xiàn)的是臉還是樣子呢？學(xué)生通過對這幾個問題已的思考，便會形成正確的想象思路，而他的想象結(jié)果也會和詞的意義相吻合。

3、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展

學(xué)了《黃河象》一課后，有學(xué)生提出：課文寫了連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨和末端腳趾骨都沒有丟失，那么黃河象的尾椎到哪里去了呢？

一位教師聽了這個問題后說：“課文沒有寫尾椎的情況，等我去請教了專家后，再告訴大家?！绷硪晃唤處熉犃诉@個問題后，對學(xué)生說：“《黃河象》這課不是寫了科學(xué)家的假象嗎？現(xiàn)在，我們也來想象一下，黃河象的尾椎會到哪兒去了呢？教師這一說，學(xué)生活躍了，學(xué)生通過想象，有的說，農(nóng)民挖化石時，不小心把尾椎化石扔掉了。有的說，黃河象陷入淤泥后，起初身體還沒被覆蓋，尸體腐爛后，尾椎掉落，被河水沖走了?！?/p>

顯然，后一位教師的教學(xué)更有意義，他為學(xué)生提供了創(chuàng)造想象訓(xùn)練的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展起到了重要作用。

首先，選擇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的動機。在學(xué)生再造想象能力形成的同時，要進(jìn)一步注重學(xué)生創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造新事物的動機。

第一，精心選擇內(nèi)容。要有意識地選擇有代表性的課文內(nèi)容或問題，來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象訓(xùn)練。例如《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師提出，要學(xué)生為曹操設(shè)計一種避免遭受火災(zāi)的作戰(zhàn)方案，學(xué)生興趣非常高。這一設(shè)計工程，實際上是創(chuàng)造想象的過程。通過設(shè)計，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)造想象也得到了發(fā)展。

第二，鼓勵質(zhì)疑問難。學(xué)生主動地質(zhì)疑問難，這是學(xué)生創(chuàng)造想象動機形成的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中，許多問題是教師想象不到的，學(xué)生能提出問題，便是血神創(chuàng)造想象的開始。

例如，《草船借箭》一課吧，當(dāng)教師講到先船頭朝東船尾朝西，再船頭朝西，船尾朝東的作用是為了使船兩邊的草瞞都能受上箭時，有的學(xué)生提出來新的看法，他說：“船調(diào)過頭來的作用是天亮霧散后，不用再掉轉(zhuǎn)船頭，便于盡快駛回南岸?！罢n文中沒有說到這一層意思，是創(chuàng)造想象的結(jié)果。老師及時地肯定了這一學(xué)生的想法，學(xué)生想象的積極性更為高漲。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生創(chuàng)造想象星期的形成，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造想象的展開創(chuàng)造。

第一、設(shè)計能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的問題。小學(xué)生的創(chuàng)造想象是在再造想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果不能提出一些能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生是很難主動地進(jìn)行創(chuàng)造想象的。

例如，《司馬光》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們想一想，除了砸缸的辦法外，還有什么辦法能就出落入水缸中的小朋友？”問題一提出，學(xué)生們思維非?；钴S，一下子提出來二十幾種辦法。其中一名學(xué)生說：“我會游泳，我跳入缸中把小朋友救出來，用不著砸缸，比司馬光的辦法還好。”這名學(xué)生的想象是很有新意的。第二，形成能使學(xué)生享受創(chuàng)造想象愉悅感的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造想象一旦成為學(xué)生十分感興趣的事情，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)能力必定會提高。教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象訓(xùn)練不應(yīng)成為學(xué)生負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為學(xué)生在好奇心支配下的興趣追求。興趣使想象充滿希望，愉快推動者創(chuàng)造的成功。

參考文獻(xiàn)：

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