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        語文教學(xué)中想象能力的激發(fā)與培養(yǎng)

        2018-12-22 01:10:30范妙嬌
        贏未來 2018年20期
        關(guān)鍵詞:想象課文語文

        范妙嬌

        想象是在客觀事物的影響下,經(jīng)過語言的調(diào)節(jié),人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。想象的發(fā)展是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的重要因素。在小學(xué)語文教學(xué)中,積極發(fā)展學(xué)生的想象力,有利于提高學(xué)生的理解能力、獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力,從而使學(xué)生避免學(xué)生、協(xié)商的形式主義,把語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢因素充分體現(xiàn)出來。一次,在教學(xué)中,要發(fā)揮想象的教學(xué)參與功能,時時主義激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中積累豐富的表象,實現(xiàn)無意想象向有意想象的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)再造想象與創(chuàng)造想象的姐姐和,達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。黃解放老師實驗總結(jié)的做法是:

        1、幫助學(xué)生長身豐富的表象積累

        表象是經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的想象。這些形象是學(xué)生進(jìn)行想象的基本因素學(xué)生腦中儲存的表象越多,質(zhì)量越高,越能促進(jìn)現(xiàn)象的發(fā)展。顯然,幫助學(xué)生產(chǎn)生豐富的表象積累,是語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。

        首先加強對事物的觀察是幫助學(xué)生增加表象積累的重要途徑,小學(xué)生并不能全部認(rèn)識所看到的事物,但是,他們通過觀察能在頭腦中留下對事物形象感知,為想象的展開,進(jìn)一步認(rèn)識事物打下基礎(chǔ)。這便是表象儲存。學(xué)生表象信息的獲得主要來自兩個方面,一是課內(nèi)(課本知識與教師的講解)二是課外(生活中與事物的接觸)。

        例如《美麗的公雞》一顆,學(xué)生在觀察第一幅圖時,一學(xué)生看到了公雞在河邊水中出現(xiàn)的倒影。課文中并沒有“倒影”這一內(nèi)容。教師要不要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的倒影呢?我覺得應(yīng)該指導(dǎo)的。學(xué)生通過觀察既增加了“倒影”表象的儲存,又能加深對公雞驕傲形象的認(rèn)識。

        學(xué)生的課外觀察對語文教學(xué)有著重要的作用。學(xué)生“爸爸”“媽媽”概念的認(rèn)識。對“價格”的理解,恐怕都不是在課堂上得到的。語文教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生郊游、社會實踐,進(jìn)行景物觀察、活動觀察,把課文知識擴展到學(xué)生的生活之中,學(xué)生獲得了表象會更加豐富。

        其次,加深語言文字的理解,是幫助學(xué)生簡歷明晰的直覺表象的有效方法。小學(xué)生對事物的認(rèn)識是通過對字、詞、句的理解來建立表象而逐步加深的。教學(xué)中,應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供直觀條件,促進(jìn)學(xué)生對語言文學(xué)的理解,提高學(xué)生獲得表象的質(zhì)量。

        “直觀”分為物質(zhì)直觀和意識直觀兩種形式,教學(xué)中,利用圖畫與實物的展示,使學(xué)生建立語言文字的形象。例如,城市的孩子很少知道鐮刀是什么,學(xué)習(xí)“鐮刀”這一詞語后,讓學(xué)生親眼見一見鐮刀,“鐮刀”的形象就會深深地進(jìn)入學(xué)生腦中,這比單純地用文字來講解“鐮刀”概念的教學(xué)方法要好得多。

        意識直觀包括教師對課文事物生動的描述,繪聲繪色的朗讀,情感表情的流露,這都能幫助學(xué)生對語言文字的形象理解。教學(xué)中,不可忽視直觀功能的運用,注意培養(yǎng)學(xué)生接受意識直觀信號的能力。這樣學(xué)生獲得的表象不僅多,二姐會更加明晰深刻。

        2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的再造想象

        《詹天佑》一課中,在進(jìn)行“中部鑿進(jìn)法”內(nèi)容教學(xué)時,一位教師直接按照課文文字介紹講清楚了“中部鑿進(jìn)法”是怎么回事。另一位教師在進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時,先發(fā)給學(xué)生一張紙,然后要求學(xué)生更具課文介紹,畫出“中部鑿進(jìn)法”示意圖。后一位教師采用畫圖方法,鼓勵學(xué)生運用腦中的表象,對課文內(nèi)容進(jìn)行理解加工,在頭腦中再現(xiàn)了“中部鑿進(jìn)”形象。學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程,實際上是再造想象的過程,對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的理解深度是不言而喻的。

        再造想象是人們根據(jù)言語描述,在頭腦中產(chǎn)生描述事物形象的心理過程。語文教學(xué)的知識傳授是教師通過語言文字、圖畫、事物等間接地介紹給學(xué)生的。學(xué)生只有在頭腦中形成與所學(xué)內(nèi)容相似形象,才能真正理解和掌握知識,否則,那只能是學(xué)而無用的機械和記憶。

        首先,要注意培養(yǎng)學(xué)生主動把問你變成形象的習(xí)慣。語言文學(xué)的形象思維維持點,為再造想象的展開創(chuàng)造了條件。教學(xué)中,充分利用教材中再造想象的教學(xué)因素,培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力。

        一是要為學(xué)生提供想象的內(nèi)容。小學(xué)生的想象經(jīng)常是無意想象,教學(xué)中要求學(xué)生由無意想象轉(zhuǎn)向有意想象,并形成自覺把問題變成形象的習(xí)慣。這就需要教師從指定內(nèi)容進(jìn)行想象訓(xùn)練入手,培養(yǎng)學(xué)生再造學(xué)生再造想象主動性。

        例如《草原》一課用形象的詞句描寫草原的美景和草原人的熱情,這是對學(xué)生驚醒再造想象的極好內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題想象草原的一天、草原的色、草原人的情,從而培養(yǎng)學(xué)生有目的的想象能力和習(xí)慣。

        二是要給予學(xué)生想象的時間。小學(xué)生的想象力是由低級到高級,由慢到快逐步形成的。教學(xué)中,每一問題的提出(學(xué)習(xí)內(nèi)容的揭示),學(xué)生需要在頭腦進(jìn)行加工組合的時間。這一時間,因人而異,或長或短。教學(xué)中,教師有時為了搶時間,完成教學(xué)任務(wù),一提出問題就馬上要求學(xué)生回答,學(xué)生幾乎沒用思考和想象的時間,經(jīng)常是某一優(yōu)生回答后,便結(jié)束這一問題內(nèi)容的教學(xué),是數(shù)學(xué)生的想象不可能全部展開,實際上阻擾學(xué)生積極的再造能力。這樣,學(xué)生對知識的掌握,要么一知半解,要么是機械記憶。

        例如。教師提出問題后,要求學(xué)生不要忙于舉手,想好再說;指名學(xué)生回答問題時,先不點優(yōu)生;學(xué)生回答問題后,不忙與肯定、評價,讓學(xué)生自己辨析,繼續(xù)思考;給予學(xué)生較長的思考時間,盡可能讓全部學(xué)生完成想象過程等。這樣,能使學(xué)生的想象能力得到完整的訓(xùn)練,有利于學(xué)生主動想象習(xí)慣的形成,為深入理解和運用語言文學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

        三是要引導(dǎo)學(xué)生展開再造想象的過程。小學(xué)生受思維發(fā)展的限制,想象很容易走一些彎路,這就需要教師給予必要和及時的引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生再造想象的能力。

        例如,一名三年級學(xué)生理解“慈祥”一詞為:“滿是皺紋的臉“,這樣理解顯然是不正確的。但是,應(yīng)該看到這名學(xué)生是在運用想象來表現(xiàn)“慈祥”的形象。這是,不應(yīng)該輕易否定學(xué)生的想象,要把學(xué)生的想象引導(dǎo)到正確思路上來??梢赃@樣來引導(dǎo):凡是有皺紋的臉都是慈祥的嗎?怎樣的臉才是慈祥的呢?慈祥表現(xiàn)的是臉還是樣子呢?學(xué)生通過對這幾個問題已的思考,便會形成正確的想象思路,而他的想象結(jié)果也會和詞的意義相吻合。

        3、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展

        學(xué)了《黃河象》一課后,有學(xué)生提出:課文寫了連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨和末端腳趾骨都沒有丟失,那么黃河象的尾椎到哪里去了呢?

        一位教師聽了這個問題后說:“課文沒有寫尾椎的情況,等我去請教了專家后,再告訴大家?!绷硪晃唤處熉犃诉@個問題后,對學(xué)生說:“《黃河象》這課不是寫了科學(xué)家的假象嗎?現(xiàn)在,我們也來想象一下,黃河象的尾椎會到哪兒去了呢?教師這一說,學(xué)生活躍了,學(xué)生通過想象,有的說,農(nóng)民挖化石時,不小心把尾椎化石扔掉了。有的說,黃河象陷入淤泥后,起初身體還沒被覆蓋,尸體腐爛后,尾椎掉落,被河水沖走了?!?/p>

        顯然,后一位教師的教學(xué)更有意義,他為學(xué)生提供了創(chuàng)造想象訓(xùn)練的機會,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展起到了重要作用。

        首先,選擇內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的動機。在學(xué)生再造想象能力形成的同時,要進(jìn)一步注重學(xué)生創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造新事物的動機。

        第一,精心選擇內(nèi)容。要有意識地選擇有代表性的課文內(nèi)容或問題,來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象訓(xùn)練。例如《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中,教師提出,要學(xué)生為曹操設(shè)計一種避免遭受火災(zāi)的作戰(zhàn)方案,學(xué)生興趣非常高。這一設(shè)計工程,實際上是創(chuàng)造想象的過程。通過設(shè)計,學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解,創(chuàng)造想象也得到了發(fā)展。

        第二,鼓勵質(zhì)疑問難。學(xué)生主動地質(zhì)疑問難,這是學(xué)生創(chuàng)造想象動機形成的表現(xiàn),學(xué)習(xí)過程中,許多問題是教師想象不到的,學(xué)生能提出問題,便是血神創(chuàng)造想象的開始。

        例如,《草船借箭》一課吧,當(dāng)教師講到先船頭朝東船尾朝西,再船頭朝西,船尾朝東的作用是為了使船兩邊的草瞞都能受上箭時,有的學(xué)生提出來新的看法,他說:“船調(diào)過頭來的作用是天亮霧散后,不用再掉轉(zhuǎn)船頭,便于盡快駛回南岸?!罢n文中沒有說到這一層意思,是創(chuàng)造想象的結(jié)果。老師及時地肯定了這一學(xué)生的想法,學(xué)生想象的積極性更為高漲。

        其次,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生創(chuàng)造想象星期的形成,必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展。教學(xué)中,應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè),為學(xué)生創(chuàng)造想象的展開創(chuàng)造。

        第一、設(shè)計能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的問題。小學(xué)生的創(chuàng)造想象是在再造想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果不能提出一些能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的問題讓學(xué)生思考,學(xué)生是很難主動地進(jìn)行創(chuàng)造想象的。

        例如,《司馬光》一課的教學(xué)中,教師設(shè)計了這樣一個問題:“同學(xué)們想一想,除了砸缸的辦法外,還有什么辦法能就出落入水缸中的小朋友?”問題一提出,學(xué)生們思維非?;钴S,一下子提出來二十幾種辦法。其中一名學(xué)生說:“我會游泳,我跳入缸中把小朋友救出來,用不著砸缸,比司馬光的辦法還好。”這名學(xué)生的想象是很有新意的。第二,形成能使學(xué)生享受創(chuàng)造想象愉悅感的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造想象一旦成為學(xué)生十分感興趣的事情,那么,學(xué)生學(xué)習(xí)能力必定會提高。教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象訓(xùn)練不應(yīng)成為學(xué)生負(fù)擔(dān),而應(yīng)成為學(xué)生在好奇心支配下的興趣追求。興趣使想象充滿希望,愉快推動者創(chuàng)造的成功。

        參考文獻(xiàn):

        [1]國家教育部制訂:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,2001年7月出版。

        [2]王振宇主編:《心理學(xué)教程》,人民教育出版社,1998年12月出版。

        [3]胡寅生主編:《小學(xué)教育學(xué)教程》,人民教育出版社,1993年12月。

        [4]《廣東教育》,廣東省教育廳主辦。

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