徐彬

摘要：班主任作為班級單元統(tǒng)籌管理的核心，其管理方針的制定、管理途徑的適配、管理方法的應(yīng)用，直接制約影響著整個班級系統(tǒng)的學(xué)生群體的精神面貌與班級單元的作風(fēng)風(fēng)氣。進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化班級管理制度劃定的整體架構(gòu)，細(xì)化改進(jìn)一系列途徑方法的適配應(yīng)用，充分營造活潑協(xié)調(diào)、踏實沉穩(wěn)的班級氛圍，從而全面實現(xiàn)中學(xué)班級學(xué)生群體健康化、素質(zhì)性、綜合式的成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)系統(tǒng)；班主任管理；針對解析；途徑改進(jìn)；藝術(shù)再造

在新一輪教育教學(xué)改革潮流的激蕩洗禮之下，中學(xué)班級管理機(jī)制的革新潮流也應(yīng)運而生，不可枚舉的以班主任為核心管理支點的改革思潮以及鼎新措施如雨后春筍般涌現(xiàn)，可謂方興未艾，蔚為大觀。而由于急功近利、浮躁空泛的偏頗理念的泛濫肆虐，也導(dǎo)致了當(dāng)下中學(xué)班級管理體系之中的班主任一味追求指標(biāo)任務(wù)、管理規(guī)則空洞教條、途徑方法偏離實際、班級學(xué)習(xí)氛圍沉悶、學(xué)生精神面貌不佳等等一系列亟待解決的瓶頸困境。

一、 中學(xué)班主任管理途徑的內(nèi)涵特征與價值定位

1.1牢固夯實學(xué)生為本、全面成長的根本原則

中學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生群體正處于生理發(fā)育、心智轉(zhuǎn)變、情緒波動的特殊時期，一方面呈現(xiàn)出執(zhí)拗、個性、張揚的叛逆表現(xiàn)，而另一方面又會遭遇孤獨、無助、迷失的困惑境遇。這就要求作為班級管理核心支點的班主任能夠秉持以立足學(xué)生階段實際、促進(jìn)學(xué)生全面成長的根本原則進(jìn)行一系列班級管理制度手段的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，要多設(shè)身處地地為學(xué)生著想、多觀察多接觸、少盲從少苛責(zé)。尤其是對于一些問題學(xué)生的教誨督導(dǎo)，做到平心靜氣、和緩融洽、以理服人、以愛育人，從而讓學(xué)生可以放松自己、敞開心扉地與班主任進(jìn)行訴說解釋、溝通交流，班主任則可以對癥下藥、有的放矢，這樣才能協(xié)調(diào)圓滿地實現(xiàn)班級管理的穩(wěn)定、順利、長效推進(jìn)。

1.2靈活運用獎罰分明、互動交融的綜合手段

班主任作為班級系統(tǒng)的核心支點，其一言一行、習(xí)慣作風(fēng)都會直接間接地對班級系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生群體的精神風(fēng)貌產(chǎn)生濡染影響，班主任能否在具體實際的班級管理之中做到公正嚴(yán)明、獎罰分明、平易近人、張弛有度，則在很大程度上會成為決定班級管理運作系統(tǒng)的關(guān)鍵組件。鑒于此，班主任需要嚴(yán)格規(guī)范自身言行，積極塑造健康形象，對于班級管理中出現(xiàn)的學(xué)生聚眾滋事、頂撞沖突教師、不良行為作風(fēng)要堅決果斷予以批評懲罰；而對于原因不明、態(tài)勢模糊的管理問題需要多詢問、多溝通、多思考，并邀請相關(guān)學(xué)生一起進(jìn)行分析比照、建言獻(xiàn)策、妥善解決，定期組織學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)生生活交流、疑難困惑解答、互動談心游戲等等，從而充分協(xié)調(diào)地營造構(gòu)筑積極活潑、交融融洽的班級氛圍。

二、 中學(xué)班主任管理藝術(shù)的更新探索以及改進(jìn)創(chuàng)設(shè)

2.1管理目標(biāo)的扎實貫徹，步驟推進(jìn)

在傳統(tǒng)陳舊的教育理念與管理方式的制約影響之下，中學(xué)班級的班主任與學(xué)生群體的價值角色是相對化與單一化的，國內(nèi)中學(xué)班主任管理運轉(zhuǎn)也一直存在著“重程序，輕實體；重執(zhí)行，輕回饋；重結(jié)果，輕過程”的偏頗現(xiàn)狀?；谥袑W(xué)班主任管理藝術(shù)的更新再造的導(dǎo)向思維，班主任需要在確立明確翔實的管理目標(biāo)之后，扎實負(fù)責(zé)地進(jìn)行班級管理的規(guī)章細(xì)則制定、具體流程操作的細(xì)化分配以及師生交流互動機(jī)制的長效推進(jìn)，做到階段目標(biāo)劃分、層次環(huán)節(jié)適配。譬如在每周班會之前進(jìn)行學(xué)生反饋信息收集、班級管理階段成果匯報解答、下一輪班級管理工作制度開展等等，從而為班主任管理藝術(shù)的改進(jìn)拓展打下堅實牢固的前提基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生群體的層次劃分，因勢利導(dǎo)

班主任作為班級系統(tǒng)的核心管理者，同時也是育人的師者，師者不僅要傳道授業(yè)解惑，而且也要可敬可親可愛。班級管理，說到底還是對學(xué)生群體的管理，只有了解了學(xué)生群體的實際狀況，劃分了學(xué)生群體的層次類型，掌握了學(xué)生群體的本質(zhì)特點，這樣的班級管理才能有的放矢、事半功倍。

譬如在進(jìn)行班級管理的制度規(guī)則的制定之前，班主任可以自制問卷調(diào)查進(jìn)行班級發(fā)放，要求每位學(xué)生填寫對于班級管理的建言意見、創(chuàng)新方法以及自我感想。班主任在學(xué)生完成調(diào)查問答填寫之后進(jìn)行歸納統(tǒng)計、仔細(xì)比照，這樣就可以很清晰明了地了解班級系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀、對于班級管理的感想困惑以及班主任管理執(zhí)行的不足缺陷，從而有針對性地進(jìn)行制度規(guī)則調(diào)整、問題學(xué)生談話交流以及途徑手段的更新改進(jìn)，這樣也使得班級管理的整體效率大為提升，而班主任也可以通過學(xué)生投票、自我推薦以及綜合評比選出“建言之星”、“班級小管家”等等，進(jìn)一步調(diào)劑改善班級系統(tǒng)的整體氛圍與學(xué)生群體的精神風(fēng)貌，這對于班主任班級管理藝術(shù)的長效推進(jìn)都大有裨益。

三、 中學(xué)班主任管理機(jī)制改進(jìn)應(yīng)用中的細(xì)節(jié)要點

一方面，班主任創(chuàng)設(shè)運用的班級管理的途徑方法要以保證學(xué)生群體綜合素質(zhì)化的成長發(fā)展為基本前提，要充分蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散、促進(jìn)學(xué)生自我約束能力提升的營養(yǎng)性成分。同時著重熏陶學(xué)生群體正確積極的人格情操、培養(yǎng)健康合理的價值導(dǎo)向以及塑造穩(wěn)固扎實的綜合素質(zhì)。

另一方面，班主任施行推進(jìn)的班級管理的模式手段要具備客觀性、真實性以及實效性，要能夠緊密結(jié)合、貼近中學(xué)學(xué)生實際日常的學(xué)習(xí)生活、社會交往，不要為了凸顯“多元創(chuàng)新”而將一些脫離中學(xué)班主任管理實際的“國外高校制定管理”“世界500強(qiáng)企業(yè)管理技巧”、“精神心理分析管理”統(tǒng)統(tǒng)參雜糅合進(jìn)入班級管理之中，從而導(dǎo)致原本協(xié)調(diào)活潑的藝術(shù)化的班級管理直接陷入“面面相覷，不明所以”的的尷尬困境。

四、結(jié)語

中學(xué)班級班主任管理機(jī)制的改進(jìn)拓展，不僅僅是對中學(xué)班級整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，更深次的則是對當(dāng)下處于瓶頸期的中學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)生活運營管理的直接鞭策以及間接警醒。中學(xué)系統(tǒng)的班主任群體應(yīng)當(dāng)群策群力、集思廣益，將靈活高效的班級管理的途徑方法創(chuàng)新化，從而充分發(fā)揮其更新教學(xué)理念、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍、輔助學(xué)生全面發(fā)展等方面的獨特效用，最終快速協(xié)調(diào)地實現(xiàn)中學(xué)班級管理體系的積極、持續(xù)、長效推進(jìn)。

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