李蕊

摘要：本文帶領(lǐng)大家走進經(jīng)典文言文的教學(xué)之中，結(jié)合教學(xué)案例與大家分享在新課改視野下如何提高初中文言文教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：文言文；信息技術(shù)；活動

隨著新課程改革地不斷深入，一線教師都在為構(gòu)建初中語文高效課堂做著不懈努力。在教學(xué)文言文時，筆者大膽實踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷拓寬文言文學(xué)的路徑，使文言文教學(xué)煥發(fā)了新的生機。下面與大家分享探索收獲，即通過信息化教學(xué)和課內(nèi)外活動的開展，提高文言文教學(xué)效能。

一、信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效能

十九大召開以來，筆者貫徹實施國家以教育信息化推動教育現(xiàn)代化政策的過程中，努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，找準信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點，推動學(xué)科教學(xué)。下面筆者結(jié)合文言文教學(xué)，闡述如何發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，從而實現(xiàn)文言文教學(xué)效能的提升。

最初使用信息技術(shù)教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，但僅僅為了提高教學(xué)效率而使用信息技術(shù)這種認識太狹隘了。當(dāng)然，不可否認信息技術(shù)對提高效率功不可沒。如以《木蘭詩》備課環(huán)節(jié)為例，以往筆者會將與木蘭有關(guān)的史料手動用文字的形式出現(xiàn)，而借助信息技術(shù)，筆者直接在網(wǎng)上搜集資料，并在電腦上修改、整理后便可使用；此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多教師都掌握了基本的操作技能，因此一些發(fā)揮“再生力”的名師便會將自己的優(yōu)質(zhì)課件分享到網(wǎng)絡(luò)上，以供教育同仁學(xué)習(xí)、下載。筆者在教授《木蘭詩》一文時便從網(wǎng)上直接下載了一個以“合作、探究”全新理念設(shè)計的優(yōu)質(zhì)課件，并根據(jù)具體的教情和學(xué)情進行了相應(yīng)修改，從而大大提高了備課的效率，節(jié)省的人力、精力，更提高了教案的質(zhì)量。

此外，實踐證明，借助信息技術(shù)輔助文言文教學(xué)，還要注意信息技術(shù)的濫用給教學(xué)帶來的危害，比如分散了學(xué)生的注意力，信息技術(shù)的使用與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”導(dǎo)致教學(xué)效率下降等。因此使用信息技術(shù)要發(fā)揮其“比較優(yōu)勢”，能用其他形式很好解決的教學(xué)問題就不必非得使用信息技術(shù)，只有信息技術(shù)的使用具有“比較優(yōu)勢”時，我們才應(yīng)該使其派上用場。如在課堂導(dǎo)入階段，為了吸引學(xué)生的注意力，使他們集中精力參與文言文課堂教學(xué)，筆者利用多媒體播放了電影《花木蘭》的電影片斷，這一教學(xué)暗示手段的運用是其他方法所不能比擬的，因此其使用便是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

當(dāng)然，現(xiàn)在微課教學(xué)比較“時髦”，很多教師會將學(xué)生自學(xué)時需要用的知識點用課件的方式推送給學(xué)生，以掃清他們自學(xué)路上的障礙。其中就出現(xiàn)了微課視頻濫用的情況，不利于學(xué)生語文能力的提高，反而降低了教學(xué)的效能。比如對于一些具有探究性的問題，教師就不要制作成微視頻以講解的形式出現(xiàn)，而是讓學(xué)生在課堂上通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來解決，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效能。

總之，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不可忽視文言文教學(xué)的特點，不能為了使用信息技術(shù)而使用，否則一定會使教學(xué)與我們使用信息技術(shù)的初衷背道而馳。為了實現(xiàn)信息化與文言文教學(xué)的深度融合，我們就要找準信息化與文言文教學(xué)的融合點，希望這些觀點對教育同仁有所啟示。

二、課內(nèi)外活動豐富多彩，提高教學(xué)效能

古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可知，興趣是最好的老師。因此在教育教學(xué)中，我們有必要激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。針對初中生的認知水平和心理特點，筆者在課外內(nèi)組織開展了豐富多彩的活動，以激發(fā)他們閱讀文言文的興趣。

如在教授《陳太丘與友期行》時，筆者抓住文中一個爭鳴之處：文章結(jié)尾，友人已經(jīng)知錯了，下車來拉元方，可是元方竟然連頭也不回就走了，對于元方的做法學(xué)生們看法不一。于是筆者便組織了一個辯論賽：“入門不顧”是否失禮。無論是哪種看法，都是學(xué)生們個人的獨特感受，因此我們沒有必要非要支持哪一方或者壓制哪一方。筆者通過辯論賽的形式，讓學(xué)生們通過論辯，進行觀點的碰撞，建構(gòu)自己的知識體系，從而提高了教與學(xué)的效能。

又如在教授《愛蓮說》一文時，為了使學(xué)生獲得更深刻的情感體驗，幫助他們更好地體味文言文的表現(xiàn)力及感染力，筆者組織了一次配樂朗讀活動。我首先進行了范讀，在接下來的環(huán)節(jié)，學(xué)生們紛紛表示樂于進行配樂朗讀。從而通過音樂與文字的融合，引導(dǎo)學(xué)生沿波討源，披文入情，神游其中，使其感情與作者的情感進行融合，從而提升了他們對文章的感知和理解，獲得了精神上的陶冶和感染，進而激發(fā)了他們對文言文的閱讀興趣。

文言文有著悠久的歷史，選編進部編版教材的文言文都是存世名篇。學(xué)習(xí)文言文能讓學(xué)生變得謙遜有禮、內(nèi)斂含蓄。因此，我們有必要開展豐富多彩的課外活動提高他們的文言文素養(yǎng)。如筆者就組織過諸如課外閱讀故事性較強的文言文讀物、文言文知識比賽等活動，深受學(xué)生們歡迎。

文言文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語感。通過文言文的教學(xué)，教師要努力把學(xué)生培養(yǎng)成有才情、有修養(yǎng)的少年君子。因此我們有必要研究文言文教學(xué)，探索提高文言文教學(xué)效能的策略。新課程改革，為我們開展文言文高效教學(xué)提供了平臺和契機。今后，筆者將繼續(xù)探索文言文高效教學(xué)的策略。希望本文所呈現(xiàn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)和開展課內(nèi)外豐富多彩的活動提高文言文教學(xué)效能的策略，對教育同仁進行文言文教學(xué)有所幫助。

參考文獻：

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