文/秦渝丹 李金秀

淺析互聯(lián)網(wǎng)下的新型教育模式

文/秦渝丹 李金秀

西華大學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的生活越來越便利化。在如今的大數(shù)據(jù)時代下，圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了諸多熱門話題。互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機結(jié)合便是當(dāng)下的熱點。遠程教育作為互聯(lián)網(wǎng)時代下的新產(chǎn)物，再加上它自身擁有傳統(tǒng)教育模式無法比擬的優(yōu)勢，無疑具有光明的發(fā)展前景。但大多數(shù)人對遠程教育沒有一個清晰的認知。為了讓越來越多的人認識和了解遠程教育，以下將從遠程教育自身的優(yōu)勢和弊端，以及它目前的發(fā)展?fàn)顩r和未來的發(fā)展前景等方面展開論述。通過以下論述，期望更多人了解遠程教育，能讓它綻放應(yīng)有的風(fēng)采!

遠程教育；互聯(lián)網(wǎng)；傳統(tǒng)教育；現(xiàn)代教育

1 遠程教育的背景

在傳統(tǒng)教育中，教育教學(xué)的局限性影響著我國教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。而且由于我國經(jīng)濟水平發(fā)展差距大也同時導(dǎo)致我國教育水平差距不斷拉大。所以人們需要一種新的教育方式來幫助他們獲取到優(yōu)秀的教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們開始把各種各樣的事物與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，也就是所謂的“互聯(lián)網(wǎng)＋”，遠程教育便在如此潮流中產(chǎn)生。

2 遠程教育的優(yōu)勢

2.1教學(xué)時、空無限化。傳統(tǒng)教育中，教學(xué)在固定的時間地點進行，一旦學(xué)習(xí)者錯過某段時間的教學(xué)，便會遺漏了老師講授的知識點，想要彌補也十分困難。而遠程教育中時、空限制的缺點弱化。在教學(xué)過程中，師生在時間或空間上處于分離狀態(tài)。教學(xué)資源會一直留存在平臺中，就算學(xué)習(xí)者因事錯過其中一節(jié)，也可抽空補上。并且針對困難的課程，學(xué)習(xí)者可以通過視頻反復(fù)專研，查漏補缺。

2.2教學(xué)模式個性化。在傳統(tǒng)教育模式中，一個教室的學(xué)生一同上課，但每個學(xué)生的思維方式不同，難免會有個別學(xué)生不適合這種教學(xué)方法，從而導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。而在遠程教育模式中，每個人可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的教育模式。而在這種方式下，學(xué)習(xí)者更易于找到自己的“興奮點”，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生一種良性循環(huán)，幫助學(xué)習(xí)者達到好的學(xué)習(xí)效果。

2.3教育資源共享化。我國教育資源匱乏且分布不均。在偏遠地區(qū)甚至連教育條件都無法滿足。在傳統(tǒng)教育中，獲取優(yōu)秀教育資源的途徑有限，并且大部分名校的教育資源僅應(yīng)用于本校。而遠程教育系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)為載體，有多種傳播教學(xué)的手段，通過網(wǎng)絡(luò)可以將全國乃至世界各地的優(yōu)秀資源匯集在一起，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時也能夠了解到他國的教學(xué)文化。

2.4教育對象多元化。我國社會成員多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容需求廣泛。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育對象僅面向部分群體，無法滿足所有社會成員的學(xué)習(xí)需求。而遠程教育的教育對象是面向所有人的，為沒有學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者提供接受正規(guī)教育的可能，讓更多人有機會接觸到高等教育，為全面提高國人受教育的水平提供了條件。

2.5學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生處于一種被管制的狀態(tài)，學(xué)生的自控能力低。而在遠程教育中,學(xué)生處于一種自由狀態(tài),在這種教育方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)完全通過學(xué)生自主活動實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者需要自我計劃、自我安排，由此培養(yǎng)他們的自主性和自律性，激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)新能力。

3 遠程教育的缺點

3.1群體意識淡薄化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生們處于同一空間。大家一起學(xué)習(xí)，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的凝聚力。這種模式下的學(xué)生往往會具有很強的團體意識。而在遠程教育中，學(xué)習(xí)者處于一種獨立狀態(tài)，常以自我為中心，僅有的交流也只存在于網(wǎng)絡(luò)中，人們建立的是一種虛擬的人際關(guān)系，長期以往他們的群體意識就會越發(fā)淡薄。

3.2情感交流短缺化。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生的交流方式通常是以你問我答的方式進行的，在這種交流過程中，師生之間會進行潛在的情感交流。并且老師用與眾不同的魅力和自己獨特的教育方式，讓同學(xué)們對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。而在遠程教育中，教師與學(xué)生是分離的，課程缺少互動性和真實性，以致于老師無法真正走入學(xué)生的內(nèi)心，拉遠了老師與學(xué)生的距離。

3.3教學(xué)資源混雜化。遠程教育將全世界各地的教學(xué)資源囊括在一起，難免會導(dǎo)致教學(xué)資源參差不齊。而且由于教育資源過多，學(xué)習(xí)者將從巨大的信息量中提取自己所要的，實為一個巨大的工程!

4 遠程教育的發(fā)展史

遠程教育對于我們并不陌生，這種教學(xué)模式在很早以前就存在并且運用于人們之間，成為了一個炙手可熱的領(lǐng)域。信息傳遞方式和傳播手段的不同使遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個時期，最先興起的是以郵件傳輸紙介質(zhì)為主要方式的函授教育時期，并且在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，很多國家都開始開展函授教育。其次是以廣播電視、錄音錄像為傳播媒介的廣播電視教學(xué)時期。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的成熟，現(xiàn)代遠程教育也隨之興起。

現(xiàn)如今可以用一句話來描述全球遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀：國外—發(fā)展迅猛，國內(nèi)—蓬勃發(fā)展。如今是“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)型社會。在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)展起來的遠程教育在如今更是成為了一種潮流，世界上很多國家都相繼開展了現(xiàn)代遠程教育。由于歐美國家的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達，現(xiàn)代遠程教育無疑也走在世界前沿。1998年，我國高等現(xiàn)代遠程教育初見雛形，到2008年已走過10年的發(fā)展期，形成了一定的規(guī)模，創(chuàng)造了自己的模式，取得了不錯的成績。據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：目前全國共有68所學(xué)校具有網(wǎng)絡(luò)教育招生資格，有接近200所中小學(xué)在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育。從我國起步到現(xiàn)在每年在網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)的人逐年增加，這表明我國遠程教育發(fā)展具有很大潛力。

現(xiàn)如今，遠程教育已逐漸全球化。它不僅集有效解決資源匱乏、實現(xiàn)教學(xué)資源共享等優(yōu)點于一身，而且順應(yīng)了時代潮流的變化，讓大眾化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。隨著對信息技術(shù)不斷地深入研究，遠程教育模式會日趨完善。

遠程教育的興起無疑給現(xiàn)代化教育帶來了諸多便利，緩解了教育資源匱乏的壓力。它實現(xiàn)了跨時間、跨地域，跨文化，滿足我們對知識的需求，這是傳統(tǒng)教育無法企及的高度。但任何事物都是都具有兩面性，我們不能只關(guān)注它的優(yōu)勢，也要看到它逐漸顯露的弊端。我們只有充分認識到遠程教育的兩面性，才能讓它更好的為我們所用、更好的為現(xiàn)代教育事業(yè)服務(wù)。

[1]陳麗.遠程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社.2004.

[2]丁興富.遠程教育研究[M].首都師范大學(xué)出版社2002.

[3]基更.遠距離教育理論原理[M].中央廣播電視大學(xué)出版社.1997.