文/蔡文柳

基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺研究

文/蔡文柳

華北理工大學(xué)管理學(xué)院

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一，但實(shí)踐教學(xué)如何順利開展，如何將實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合，滿足社會需求成為高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，本文旨在分析實(shí)踐平臺的應(yīng)用，注重實(shí)踐效果，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

實(shí)踐平臺；互聯(lián)網(wǎng)；社會需求

隨著我國高等院校教育的發(fā)展，畢業(yè)生越來越多；與此同時(shí)，企業(yè)對畢業(yè)生的要求卻越來越高，導(dǎo)致當(dāng)前的就業(yè)競爭異常激烈。作為地方高等院校，人才的培養(yǎng)要符合企業(yè)對多學(xué)科復(fù)合型人才的需求，高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為高等教育的重要一環(huán)理應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對創(chuàng)新性人才的個性化需求。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

學(xué)生的素質(zhì)不僅表現(xiàn)在其扎實(shí)的理論功底，也體現(xiàn)在他的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)對提升學(xué)生的感性認(rèn)識，印證理論知識具有非常重要的作用。而在實(shí)踐中，卻存在很多問題，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.1教師的實(shí)踐受限

高校教師普遍具有較高的學(xué)歷，主要以理論教學(xué)為主，本身的社會實(shí)踐較少。高層次的學(xué)歷決定了這些教師的理論水平比較扎實(shí)，為學(xué)生接受理論知識提供了保障。但大多數(shù)情況下，這些專職教師工作前一直在高校深造，專心于理論研究，在實(shí)踐教學(xué)方面往往缺乏經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師一般都是專職授課教師，無法將真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

1.2實(shí)習(xí)基地受限

盡管學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽有實(shí)習(xí)基地的合作協(xié)議，但許多合作項(xiàng)目只具有形式意義，并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)習(xí)基地所能夠容納的學(xué)生數(shù)量不也能滿足當(dāng)前學(xué)生規(guī)模的要求，基地教師因其關(guān)系不在學(xué)校，且未經(jīng)相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)效果有些不盡如人意。

1.3時(shí)間受限

實(shí)習(xí)安排有時(shí)與其他教學(xué)活動沖突，比如考試，不能專心的進(jìn)行實(shí)踐活動，從而降低了實(shí)踐效率。而大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往與研究生考試、公務(wù)員考試沖突，為此還有些學(xué)生托關(guān)系偽造相關(guān)資料，實(shí)際上并未參與實(shí)習(xí)。

1.4缺乏監(jiān)督。

實(shí)習(xí)過程一般不在教室進(jìn)行，對學(xué)生的考查僅僅是最后的報(bào)告或總結(jié)上，對于其在實(shí)習(xí)單位從事什么工作，工作態(tài)度如何，工作效果怎樣不能及時(shí)和全面了解。甚至有的學(xué)生實(shí)習(xí)就是為了拿到學(xué)分，保證順利畢業(yè)，實(shí)習(xí)期滿，上交實(shí)習(xí)材料即完成實(shí)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生是否真正參與過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)與專業(yè)是否相關(guān)則不會過問。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校實(shí)踐教學(xué)改革的思路

2.1“互聯(lián)網(wǎng) +”的思維模式

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到經(jīng)濟(jì)生活的各個領(lǐng)域，而學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然停留在傳統(tǒng)模式。而突破已經(jīng)習(xí)慣的思維模式接納新的思維是教學(xué)改革所必須要面臨的問題。在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)襲來的時(shí)代，信息互通，資源共享成為推動社會不斷進(jìn)步的動力。實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)適應(yīng)這一時(shí)代變化，成為融合新舊思維的“聯(lián)絡(luò)員”。通過利用“互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)成為創(chuàng)新教育模式的突破點(diǎn)。

2.2互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的層次

實(shí)踐教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用只是輔助性的，過渡性的應(yīng)用。利用互聯(lián)網(wǎng)熟悉工作流程，了解在實(shí)踐中哪些是利潤點(diǎn)，自己還需要準(zhǔn)備哪些知識。作為學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐的主要目的不是“掙錢”，而是學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)增長知識，提升自身素質(zhì)，為步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)持久的工程，人才培養(yǎng)要融合多種資源，不斷投入。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育模式改革提升學(xué)生實(shí)踐能力，可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動良好的平臺和層次，同時(shí)也能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。使其在較好掌握理論知識的同時(shí)有兼有職業(yè)素養(yǎng)。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)

3.1充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資

高水平的實(shí)踐教學(xué)也要實(shí)踐理論緊密結(jié)合，當(dāng)前的實(shí)踐教師隊(duì)伍普遍偏理論，實(shí)踐是軟肋。這就要求學(xué)校要根據(jù)師資隊(duì)伍情況引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的師資，對學(xué)歷可以降低要求，提高對工作經(jīng)驗(yàn)的要求；也可以采取兼職的方式招聘兼職教師，以滿足學(xué)校正常的實(shí)踐教學(xué)需求。

3.2線上平臺合作

學(xué)生的感性認(rèn)識是提升教學(xué)效果的重要因素，借助已有平臺，與平臺合作為學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐活動創(chuàng)造條件，通過任務(wù)完成度評價(jià)實(shí)踐效果，使學(xué)生多元化接受信息，拓展思路，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。

3.3學(xué)校的制度支持

從學(xué)校的培養(yǎng)方案入手，靈活安排學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分。鼓勵學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐，讓學(xué)生切親身體會面臨問題與困惑時(shí)，應(yīng)有的思維方式與素養(yǎng)，形成勤于思考，善于思維的習(xí)慣，形成個性化的培養(yǎng)模式。通過建立學(xué)校、教師、平臺的聯(lián)動機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從興趣入手，從企業(yè)需求入手培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較高的應(yīng)用動手能力的人才。

[1]張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式[J].中國電化教育,2017(1).

[2]陳愛雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究,2017(4).

[3]羅娟,張武平.經(jīng)管院校實(shí)踐教學(xué)中的問題及對策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(1).

2017年華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Y1668-34）