王 堃，盤彥鏇

（長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074）

微信的運營理念新穎，具備強大的交互方式和技術支撐等特點，應用領域廣泛。在教育信息化快速發(fā)展的趨勢下，移動學習成為重要的教學手段，在教學中微信的應用也逐漸受到各高校的關注，是學術界的研究熱點?，F(xiàn)階段在微信的應用方面，從傳播、廣告的專業(yè)角度的研究成果較多，而在教學中微信應用的學術研究較少，各側(cè)重點缺乏完整、系統(tǒng)的應用途徑[1]。

1 需求分析

隨著信息技術的發(fā)展與完善，移動終端及軟件的發(fā)展極大地方便了人們的生活。大學生具備大量的時間、精力，接受新鮮事物的能力較強，微信公眾平臺的受眾面廣、費用低廉逐漸受到高校的重視，在大學生群體中微信等公眾平臺較受歡迎。針對目前高校學生手機不離手的現(xiàn)象，文章通過教學課程與手機軟件的結合，促使手機移動終端成為輔助學生學習的有效工具，提高高校學生的學習興趣，加大學生課堂參與度，利用微信公眾平臺眾多功能的輔助，提高教學效果[2]。

2 微信在教學上的功能設置

本文主要研究對象為微信公眾平臺，微信公眾平臺包括服務號（需收取一定的費用）和訂閱號（免費）兩類，在高校教學中教師可以以個人名義申請訂閱號，也可以以學校的名義申請服務號。微信公眾平臺具備二維碼訂閱、推送消息和自動回復的功能，還可以根據(jù)實際需要對用戶與素材管理、批改作業(yè)等功能進行簡單開發(fā)，除此外還具備強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，具體可分為用戶、圖文、消息分析3類，使微信成為有效的輔助教學工具。

2.1 信息推送功能

作為微信公眾平臺最基本的功能，信息推送功能可以為學生推送（定期或不定期）教學素材。在學期開始時定期推送參考教材、資料，發(fā)送需課前預習的知識，告知學生提前準備所需物品等信息。隨著課程的逐漸深入，根據(jù)實際情況進行不定期推送信息，具體包括教師在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題、課前需要準備的知識的引入以及作業(yè)的布置等內(nèi)容[3]。

2.2 自動回復功能

平臺中起到重大作用的還包括關鍵詞檢索和自動回復功能。可在兩種情況下使用：（1）在學習過程中，學生可能會出現(xiàn)許多共性問題，各科教師無法逐一進行回復。為減輕教師的工作負擔，提高課堂有效時間的利用率，教師可通過此門課程常見共性問題答案的提前設置，發(fā)布到公眾賬號內(nèi)。學生只需通過搜索關鍵詞就可完成相關內(nèi)容的學習，獲取到所需答案，同時使教師和學生的互動效率得以提高。（2）隨著學期的推進，教學課程內(nèi)容不斷深入，平臺上的資源逐漸增多，學生可通過關鍵詞的檢索完成對從前知識點、資料的瀏覽，輔助教學主體間知識的有效傳遞。

2.3 用戶管理功能

在具體教學活動中，該功能的應用對象主要是學生，分層教學、個性化教學借助微信公眾平臺可得到有效的實踐。在教學活動開始前，為了調(diào)查學生就這門課程的認識情況以及所需基礎知識，同時對學生的學習態(tài)度與能力等方面作進一步了解，教師可進行問卷調(diào)查，以便針對不同學生的實際情況，更好地實施分層次、個性化的教學過程，這正是傳統(tǒng)教學中所欠缺的。調(diào)查活動結束后需將班級的學生進行分類，具體可分為：（1）學生知識基礎扎實，學習能力強、熱情高。（2）學生知識基礎較為薄弱，學習積極性不高，相關學習能力欠缺。（3）處于中間狀態(tài)的學生。通常班級中第三類學生占比最大，前兩類學生在總體中占比較小。在教學過程中，教師應對這3類學生采取不同的教學措施，進行個性化教學。對第一類學生，可適當加深知識點及課后作業(yè)的難度；對于第二類學生，需注重對基礎知識點的推送，提高學生的學習熱情[4]。

2.4 素材管理功能

教師預先制作好的內(nèi)容（包括微課視頻、電子講稿、課程PPT等內(nèi)容）可通過該板塊存放。微課視頻的作用尤為重要，結合聲音、影像、文字的微課形式更加直觀、生動，此種形式更能激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學習成果。微信公眾平臺在教學的具體應用中，素材管理板塊是輔助教學的重點也是難點，與傳統(tǒng)課堂教學相比，教師需付出更大的精力，需授課教師自身熟練地掌握相關課程知識點的重點和難點，完成系統(tǒng)化的教學，教師通過精準分解知識點，利用微課軟件完成微課視頻的制作。目前，仍有許多教師欠缺微課制作技術及技巧，對教師來說課程視頻制作存在一定程度的困難。

2.5 作業(yè)批改及成績統(tǒng)計功能

作業(yè)批改功能中，為滿足對學生進行分層教學的要求，使教師需對不同層次的學生完成作業(yè)的批改，著會使教師的工作量大大增加，教師可通過設置電子作業(yè)，完成電子自動批改尤其是對一些主觀題的批改，作業(yè)提交可利用微信信息實時傳遞的功能。通過學生作業(yè)互評選項的設置還可以提高學生的學習熱情。對學生作業(yè)的完成情況的準確分析，通過統(tǒng)計功能即可完成。據(jù)此對學生實際課程的學習效果實現(xiàn)準確的評估，為之后課程的學習提供有效的支撐[5]。

3 微信對傳統(tǒng)課堂的補充作用

微信公眾平臺重要的輔助作用在于使學生的學習興趣得到不斷提高，同時實習讓不同層次的學生各有進步的目標。

3.1 課前階段

在課前階段，教師有大量的準備工作需要做，包括搭建微信公眾平臺、制作微課、推送信息等，作為傳統(tǒng)課堂的補充，這是微信公眾平臺能否發(fā)揮最大作用的重要部分，該階段是最耗時的一步。教師事先開通微信公眾平臺，制作好要教授課程的微課資料，學生掃描二維碼進入平臺并掌握平臺的功能，教師完成對學生基本信息的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查信息將學生分類，為以后的分層教學管理打好基礎，向不同層次學生完成不同信息的推送工作；學生通過學習教學資源達到主動預習的效果，有助于高層次學生提前完成學習[6]。

3.2 課中階段

現(xiàn)階段高校教學主要采取傳統(tǒng)課堂教學，在此基礎上加上微信公眾平臺輔助教學，可有效提升教學效果，提高教學效率，微信公眾平臺在課堂上的主要應用在于提出課堂問題，學生利用手機直接回答教師在平臺上推送的問題。教師利用統(tǒng)計功能，完成對學生答案的統(tǒng)計并分析成因，讓教師充分了解學生對課堂知識的掌握情況，有助于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容。學生課前所做的預習，有效縮減了用于傳統(tǒng)課堂上課的時間，余下時間可用來完善課堂教學內(nèi)容，解答學生出現(xiàn)的問題，將傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂柺浇虒W[7]。

3.3 課后階段

在課后階段，微信公眾平臺的應用主要體現(xiàn)在課后的分層作業(yè)布置，統(tǒng)計學生的學習狀況，統(tǒng)計學生的作業(yè)完成情況、出勤情況等，調(diào)整不同學生的學習進度，提高原本學習狀況較差的學生的積極性。教師通過對共性問題的解答，進一步鞏固了學生的學習效果，同時作業(yè)的準確性也能得到一定程度的提高。對學生學習情況的動態(tài)掌握，及時地對不同情況的學生進行調(diào)整，避免耽誤學生的學習進程。微信的溝通可以采取點對點的形式完成，方便了教師同學生間的相互交流；鼓勵一些課堂表現(xiàn)較為靦腆的學生，在平臺上發(fā)表自己的想法，及時解決不懂的問題。

4 結語

信息技術手段的發(fā)展和完善，增加了傳統(tǒng)課堂教學的豐富性和個性化，信息技術在教學中的應用范圍逐漸擴大。以高校學生學習特點為依據(jù)，通過對微信在高校教育教學中的應用研究，借助微信公眾平臺簡單、易搭建的優(yōu)勢，完成其在教學功能的具體設置。功能主要包括推送相關信息、二維碼訂閱、素材管理、用戶管理、統(tǒng)計分析等，并分析微信公眾平臺對傳統(tǒng)教學各階段所發(fā)揮的輔助作用。未來教育教學工作會融合更多的信息技術，教學水平會得到進一步提高。