劉紅麗 浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院

《信息科學(xué)基礎(chǔ)》課程是我所在財(cái)經(jīng)類院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，所屬學(xué)院為數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法為工具，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題，成為金融、管理、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的人才。課程安排在大三第一學(xué)期進(jìn)行，主要內(nèi)容是介紹有關(guān)信息論的一些基本概念，信源信道編碼和有代表性的秘密密鑰和公開(kāi)密鑰加密算法等，具有較強(qiáng)的理論性。教學(xué)內(nèi)容的理論性，教學(xué)方法的傳統(tǒng)性和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不全面使得該課程在授課過(guò)程中遇到很多的問(wèn)題。本文結(jié)合自身在授課過(guò)程中的體會(huì)，分析課程教學(xué)中遇到各種問(wèn)題。

我院的《信息科學(xué)基礎(chǔ)》課程有幾個(gè)特點(diǎn)：課堂的一般情況是“前三排無(wú)人坐”，環(huán)境“無(wú)聲”，甚至有同學(xué)的課桌除了手機(jī)“空無(wú)一物”；兩次課之間書(shū)幾乎“無(wú)打開(kāi)”；考試結(jié)果均分一般70多。這樣的現(xiàn)狀相信不是老師和學(xué)生想要的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍，為了改變這一現(xiàn)狀，結(jié)合每屆學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)和自身的分析，分析造成現(xiàn)狀的原因有如下幾個(gè)方面：

1.課堂內(nèi)容枯燥，缺乏實(shí)用性

鑒于課程內(nèi)容理論較多，課時(shí)少的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中一般采用以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)較沉悶，師生互動(dòng)較少，教學(xué)效果較差。另一方面，作為大三的一門(mén)專業(yè)必修課，學(xué)生希望所學(xué)知識(shí)能夠?qū)σ院蟮木蜆I(yè)有所幫助。而理論性的學(xué)習(xí)和算法的了解使他們感覺(jué)課程缺乏“實(shí)用性”。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏挑戰(zhàn)性

目前高校的課堂教學(xué)基本是在多媒體和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)模式下進(jìn)行的，將教學(xué)內(nèi)容以 “滿堂灌”的方式傳授給學(xué)生，使得學(xué)生不用思考只要被動(dòng)接受即可。這種缺乏學(xué)生參與的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要老師采用多樣化的教學(xué)方式,如翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)分配小組下放學(xué)習(xí)任務(wù)等方法使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

3.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏靈活性

課程考核是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是一種檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)效果的方式而且也是課程建設(shè)水平乃至學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。本課程的考核方式一直以來(lái)均采用閉卷的方式，考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。這種考核方式學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)“抱佛腳”最終也會(huì)通過(guò)本門(mén)課程的考核，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

4.教學(xué)內(nèi)容跳躍性大

本課程所用教材為《信息論與編碼》，先修課程為概率論，數(shù)學(xué)分析，高等代數(shù)，其中信源熵部分用到了隨機(jī)過(guò)程中的馬爾可夫鏈，信源信道編碼及容量需要有一定的數(shù)字信號(hào)處理基礎(chǔ)，加密編碼部分需要抽象代數(shù)、數(shù)論基礎(chǔ).知識(shí)的跨度大，如果學(xué)生不能夠獨(dú)立課外補(bǔ)充這些知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)感到內(nèi)容的跳躍性較大，學(xué)起來(lái)比較困難，這在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

針對(duì)上述課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題都需要教師自身做出改變來(lái)修正現(xiàn)狀。以本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生積極性，促使學(xué)生自身投入到課堂學(xué)習(xí)中為目標(biāo)，需要教師做一下幾點(diǎn)改變：對(duì)教學(xué)內(nèi)容上作進(jìn)一步的系統(tǒng)化，將復(fù)雜抽象的知識(shí)形象化；采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的方案，課堂分組討論解決不同的問(wèn)題；增加實(shí)驗(yàn)課，將課堂所學(xué)知識(shí)利用軟件解決實(shí)際問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，除了閉卷考試還要結(jié)合平時(shí)分組學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)考核學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)；拓寬教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)，了解本課程最前沿的發(fā)展，課堂教學(xué)中利用前言發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。