童雷 湖北文理學(xué)院

信息化是我國(guó)進(jìn)步與發(fā)展的必然走向，因此，作為我國(guó)發(fā)展中的重要組成部分，教育也同樣在向著信息化的方向持續(xù)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)信息化的進(jìn)程中，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式涌入了其中，并逐漸成為了提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，其中，微課目前在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)越發(fā)趨向成熟，在日常的高校課堂教學(xué)中，也有了較廣泛的應(yīng)用。

1.微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析

根據(jù)對(duì)我國(guó)微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查研究，我們可以得出以下與應(yīng)用現(xiàn)狀相關(guān)的結(jié)論：

1.1 教師對(duì)微課了解不夠深入

微課作為一種近年來(lái)新興起的教學(xué)方式，很多高校教師對(duì)這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用方法等方面的認(rèn)知還有所不足，因此，在高校課堂教學(xué)中，教師很難將微課自如地運(yùn)用其中，并借此提升高校課堂教學(xué)效率。根據(jù)調(diào)查，高校課堂中，尚未使用過(guò)微課教學(xué)方法的教師比率達(dá)到了14.4%，其中，對(duì)微課這一教學(xué)方式知之尚淺的教師比率甚至超過(guò)了半數(shù)。

1.2 課堂規(guī)劃有待提升

部分高校教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了微課教學(xué)在高校課堂教學(xué)效率、質(zhì)量提升等方面的重要作用，但在應(yīng)用過(guò)程中仍然有55%的教師由于微課使用頻率較低，導(dǎo)致課堂整體規(guī)劃性較差，致使課堂效率低下。在另外的45%教師群體中，只有13%的教師曾經(jīng)參與到微課教學(xué)課件的制作中去，即便是這些教師，在制作中，對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的規(guī)劃還存在不夠明確的情況。

1.3 重視程度有待提升

雖然部分教師已經(jīng)將微課這一教學(xué)方式應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中，但是這部分教師群體中對(duì)微課的重視程度仍然有待提升，一些教師認(rèn)為微課作為一種信息化教學(xué)手段其對(duì)于高校課堂教學(xué)的影響較小，因此，一年內(nèi)參加微課制作相關(guān)培訓(xùn)的教師占比僅有41%。并且，根據(jù)對(duì)高校微課應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，65%教師之所以放棄微課教學(xué)方式，是由于時(shí)間精力有限，難以分出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課件制作。

2.微課應(yīng)用改進(jìn)方案分析

針對(duì)上述高校微課應(yīng)用現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采用如下方式對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)：

2.1 普及微課

目前我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)人才逐漸偏向于青年化，因此，在高校中進(jìn)行微課重要性、應(yīng)用方法等相關(guān)普及時(shí)，應(yīng)當(dāng)將青年教師作為主要普及群體，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。根據(jù)目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，各高校、地區(qū)教育管理部門(mén)可以利用這兩項(xiàng)技術(shù)開(kāi)發(fā)出微課制作教學(xué)系統(tǒng)以供教師們參考、瀏覽、學(xué)習(xí)。

一方面，各高校、有關(guān)部門(mén)可以定期舉辦講座，向教師普及微課教學(xué)方法的重要作用，逐漸向教師們推廣微課教學(xué)方法，另一方面，高校、有關(guān)部門(mén)還可以與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員溝通，共同設(shè)計(jì)出適合教師瀏覽的微課教學(xué)網(wǎng)站，提升教師微課制作水平，增長(zhǎng)教師微課制作經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，只有將微課教學(xué)這一概念深入教師心里，才能有效提升微課在高校課堂中的使用頻率。

2.2 針對(duì)性教學(xué)

在微課普及過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)在不同學(xué)科中適用性有所差異的情況。因此，根據(jù)這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)科設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略，將微課教學(xué)方式應(yīng)用其中，使微課能真正的幫助各個(gè)科目提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。此外，部分教師在微課應(yīng)用過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)時(shí)間精力不足、微課制作難以兼顧的情況，這時(shí)就需要校內(nèi)為教師制作微課課件提供良好的支撐。

學(xué)校內(nèi)部可以提供給教師的支持有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是科研、教學(xué)方向，一項(xiàng)是技術(shù)支撐。學(xué)?？梢栽谛?nèi)組織各個(gè)學(xué)科教師開(kāi)展內(nèi)部會(huì)議，將該學(xué)科的微課設(shè)計(jì)內(nèi)容在會(huì)議中進(jìn)行詳盡的規(guī)劃，然后將會(huì)議結(jié)果作為微課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方向。而針對(duì)部分老教師空有教學(xué)本領(lǐng)，卻沒(méi)有相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的情況，學(xué)校就可以分派技術(shù)人員指導(dǎo)這些教師制作微課課件。

2.3 多重結(jié)合

在教育信息化趨勢(shì)越來(lái)越明確的今天，我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法有效結(jié)合的方式，例如將MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式與微課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就是使高校課堂教學(xué)效率、質(zhì)量提升的有效途徑。

根據(jù)目前高校大學(xué)生智能手機(jī)、筆記本電腦使用越發(fā)廣泛的現(xiàn)狀，學(xué)校就可以將翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)相結(jié)合，改變教學(xué)模式。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生傳遞微課資源，然后要求學(xué)生回去認(rèn)真觀看微課視頻，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，再將訓(xùn)練結(jié)果反饋給教師。教師在批閱之后，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的理解誤區(qū)，并在下一節(jié)課的正式教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與訓(xùn)練。

總結(jié)：綜上所述，根據(jù)當(dāng)前微課教學(xué)方法在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們可以從教學(xué)方法普及、進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)以及多重教學(xué)方法結(jié)合這三個(gè)方面進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用改革。通過(guò)對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用的改革，高校課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用將會(huì)更加具有效率性、針對(duì)性、實(shí)用性，并在提升高校課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育的路上越走越遠(yuǎn)。