胡軍，張勤

（重慶郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 400065）

1 計(jì)算機(jī)國(guó)際化人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國(guó)際合作交流日趨頻繁，培養(yǎng)熟悉國(guó)際規(guī)則、能熟練開展國(guó)際交流活動(dòng)的“國(guó)際化人才”成為經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然要求[1]。為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得人才優(yōu)勢(shì)地位，1966年美國(guó)制定了《國(guó)際教育法》，并在《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》中明確提出“采取面貌新、與眾不同的方法使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)的世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，提出了“培訓(xùn)21世紀(jì)國(guó)家人”的計(jì)劃。為適應(yīng)加入世界貿(mào)易組織后的人才需求形勢(shì)，2002年我國(guó)制定了《2002-2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》，首次提出了我國(guó)的國(guó)際化人才戰(zhàn)略目標(biāo)[2]。2010年制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》，再次明確提出要造就一批世界水平的科學(xué)家和領(lǐng)軍人才的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

大數(shù)據(jù)和人工智能是當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科的兩個(gè)新興領(lǐng)域。為使我國(guó)在大數(shù)據(jù)和人工智能領(lǐng)域占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢(shì)，國(guó)務(wù)院先后發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要的通知》和《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[4-5]?？萍嫉母?jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，為使我國(guó)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)在激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位，高等學(xué)校應(yīng)該以國(guó)際化人才需求趨勢(shì)為導(dǎo)向，制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)采用國(guó)外高等教育先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，擴(kuò)大對(duì)外合作辦學(xué)等途徑，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的計(jì)算機(jī)人才。

2 我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

根據(jù)國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略，以及國(guó)際化人才培養(yǎng)的具體需求，我國(guó)許多高校進(jìn)行了積極探索。清華大學(xué)在一些優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)中設(shè)置了全英文人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并把“強(qiáng)化外語(yǔ)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生外語(yǔ)適應(yīng)能力和跨文化交流能力”作為提高人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段；北京大學(xué)與國(guó)外16所知名大學(xué)創(chuàng)立了“21世紀(jì)大學(xué)”，商定所有成員學(xué)校之間互相承認(rèn)學(xué)生學(xué)分，極大地促進(jìn)了學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；南開大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，培養(yǎng)了學(xué)生在國(guó)際商貿(mào)方面的能力；復(fù)旦大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了化學(xué)與人類、全球社會(huì)學(xué)等課程，從而很好地開闊了學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)了學(xué)生的全球責(zé)任意識(shí)。香港各高校利用自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，從世界各地聘請(qǐng)知名學(xué)者參與教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了本領(lǐng)域的前沿技術(shù)，還培養(yǎng)了跨文化合作交流的能力。

從當(dāng)前的國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)主要在人才培養(yǎng)模式、課程改革、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，并取得了一定的人才培養(yǎng)成效。但是，就目前的計(jì)算機(jī)國(guó)際化人才培養(yǎng)來(lái)看，仍然存在以下主要問(wèn)題：

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。當(dāng)前的國(guó)際化人才培養(yǎng)主要在人才培養(yǎng)的具體方式、方法上做了一些嘗試，還缺乏從全球的視角出發(fā)來(lái)重新審視和確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將國(guó)際化人才特征具體化，并體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容上。

（2）課程國(guó)際化程度不高。課程國(guó)際化是指在設(shè)置和內(nèi)容上體現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容必須隨著技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新。和國(guó)外高水平的大學(xué)相比，我們的課程設(shè)置和內(nèi)容還相對(duì)滯后。

（3）教學(xué)國(guó)際化程度不夠。教學(xué)的國(guó)際化程度不高是限制國(guó)際化人才培養(yǎng)的瓶頸，尤其突出體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)資源的國(guó)際化程度不夠，目前雙語(yǔ)教學(xué)的開展程度還不夠，英文課程開發(fā)和英文原版教材的引入程度也有待提升。

（4）師資國(guó)際化程度不高。國(guó)際化的人才培養(yǎng)需要有國(guó)際化的師資隊(duì)伍，前期通過(guò)短期學(xué)習(xí)項(xiàng)目、訪問(wèn)學(xué)習(xí)等形式，師資隊(duì)伍中有國(guó)外學(xué)習(xí)背景的教師比率有較大提升，但是直接參與教學(xué)的國(guó)外教師比率還較低。

3 計(jì)算機(jī)國(guó)際化人才培養(yǎng)的對(duì)策——以重慶郵電大學(xué)為例

重慶郵電大學(xué)是一所以信息技術(shù)為特色的高等學(xué)校，特別重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)，一直堅(jiān)持開放辦學(xué)，積極推進(jìn)國(guó)際化合作。目前學(xué)校與國(guó)外，以及港澳臺(tái)地區(qū)40余所高校開展人才聯(lián)合培養(yǎng)、短期學(xué)生交換/學(xué)分交流、帶薪實(shí)習(xí)及短期科技與文化交流等項(xiàng)目，采取“1+2+1”、“2+2”、“3+1”、“4+1”等模式實(shí)施有多個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，與法國(guó)巴黎高等電子學(xué)院建立了我市首個(gè)境外聯(lián)合辦學(xué)基地，獲得國(guó)家留學(xué)基金委在校生公派出國(guó)學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院作為國(guó)際合作辦學(xué)的承擔(dān)單位之一，一直注重人才培養(yǎng)的國(guó)際化，并通過(guò)教育教學(xué)改革做了大量有益實(shí)踐，具體在以下4個(gè)方面進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。

（1）推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，接軌國(guó)際化人才培養(yǎng)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種國(guó)際上主要的對(duì)高等院校本科專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行第三方認(rèn)證的模式。1989年，美國(guó)等6個(gè)國(guó)家共同發(fā)起并簽署了《華盛頓協(xié)議》，其目的是實(shí)現(xiàn)各成員國(guó)本科工程教育學(xué)位的相互認(rèn)同。此后，該協(xié)議逐漸被國(guó)際上其他國(guó)家所接受，2013年我國(guó)成為該協(xié)議的第21個(gè)成員國(guó)。工程教育認(rèn)證的宗旨是通過(guò)多邊認(rèn)可工程教育資格，從而促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)，以及工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)。

我校很早就開始關(guān)注工程教育專業(yè)認(rèn)證，并建議各專業(yè)將《華盛頓協(xié)議》所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的三大理念融入人才培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為學(xué)校的主干學(xué)科，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，當(dāng)工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)開始實(shí)施就開始跟蹤，派遣專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師參加全國(guó)工程教育認(rèn)證計(jì)算機(jī)專業(yè)工作組所組織的學(xué)習(xí)，到通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校了解認(rèn)證的具體細(xì)節(jié)。學(xué)院還通過(guò)專題大會(huì)和系部主題討論的形式進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)習(xí)，使專任教師領(lǐng)會(huì)工程教育認(rèn)證思想，并通過(guò)課堂教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造工程教育認(rèn)證的氛圍。通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，制定了與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高等教育的人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)、消化、吸收國(guó)外高等教育先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）引入國(guó)外MOOC課程，緊跟國(guó)際課程教學(xué)內(nèi)容

為更新教學(xué)內(nèi)容，以往主要通過(guò)引進(jìn)國(guó)外教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，而國(guó)外教材在國(guó)內(nèi)出版的滯后性使得國(guó)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容往往落后于國(guó)外高校。MOOC（大規(guī)模開放在線課堂）一種結(jié)合信息技術(shù)產(chǎn)生的新的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連入MOOC課程，從而可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。目前，國(guó)際上知名的MOOC平臺(tái)有Coursera、edX、Udacity等，很多世界知名大學(xué)都將課程發(fā)布在這些MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者在任何地方任何時(shí)間都可以免費(fèi)獲取這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，學(xué)院通過(guò)將國(guó)外知名高校的MOOC課程直接引入課程，從而有效改變了國(guó)內(nèi)課堂教育內(nèi)容滯后于國(guó)外高校的現(xiàn)狀。

在實(shí)施基于MOOC的教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)真分析和研究國(guó)內(nèi)外MOOC教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)院目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，在《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《算法分析與設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)》等課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、混合式教學(xué)、討論式教學(xué)等新穎的教學(xué)方法。以《數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)》課程為例，我們將自制的MOOC課程《大數(shù)據(jù)分析與處理》（http://www.gaoxiaobang.com/）引入課程，學(xué)生在課前根據(jù)要求使用MOOC課程的學(xué)習(xí)，教師在課堂上采用分組討論和課堂評(píng)述的方式進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)研討的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這種基于MOOC的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，有效地提升了教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有利于吸收借鑒世界各國(guó)，特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的最新科技成果和多元文化，提高學(xué)生獨(dú)立獲取國(guó)外先進(jìn)科技成果的能力，培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際化人才培養(yǎng)中廣泛采用的一種教學(xué)方式，我們?cè)?005年就開始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中做了初探。此后，我們進(jìn)一步將雙語(yǔ)教學(xué)的范圍擴(kuò)大，目前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程有《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《操作系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《計(jì)算機(jī)新技術(shù)》等。

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們采用了靈活、多樣的教學(xué)方法和手段。學(xué)生在選定課程后，可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，從全英語(yǔ)授課班和雙語(yǔ)授課班中任選一種進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況更換授課班級(jí)。全英語(yǔ)授課班，要求學(xué)生具有良好的英語(yǔ)讀、寫、聽、說(shuō)能力；雙語(yǔ)授課班，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及授課內(nèi)容的難易程度，適當(dāng)增減英語(yǔ)的使用比率。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施受到了學(xué)生的歡迎，也得到了學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)院督導(dǎo)的肯定，同時(shí)課程建設(shè)也取得了顯著成效，例如《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》是國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是重慶市雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。

（4）聘用國(guó)際師資，提升師資國(guó)際化水平

聘用國(guó)際師資被證明是國(guó)際化人才培養(yǎng)最有效的方式之一。但是，我校由于所處的地理位置不如香港等發(fā)達(dá)地區(qū)，因此不可能完全采取聘用國(guó)際師資的方式，而是采取了多種途徑提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。首先，學(xué)院利用學(xué)校高水平人才引進(jìn)相關(guān)政策、以及兼職教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策等拓寬人才引進(jìn)渠道，不斷吸引國(guó)外優(yōu)秀學(xué)者來(lái)華工作。近5年來(lái)，學(xué)院共引進(jìn)高層次人才1人，優(yōu)秀博士7人，這些新教師大部分都有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。在加大國(guó)際師資引進(jìn)的同時(shí)，注重對(duì)在職青年骨干教師的培養(yǎng)，建立了分批次、有步驟的青年骨干教師出國(guó)研修、訪問(wèn)、培養(yǎng)計(jì)劃。鼓勵(lì)青年骨干教師擔(dān)任國(guó)外教師的助教，全程跟蹤授課，實(shí)現(xiàn)在2-3年內(nèi)有能力承擔(dān)部分全英文授課課程。通過(guò)建設(shè)，目前專任教師中有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人數(shù)超過(guò)50%，基本形成一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)并適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。

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