孔 亮 戴 劍

(武昌職業(yè)學院，湖北 武漢 430202)

通過調(diào)研，根據(jù)裝備制造業(yè)對人才的要求，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：面向現(xiàn)代裝備制造業(yè)，具備較扎實的機電一體化技術(shù)專業(yè)方面的基本理論和知識、技術(shù)和技能，具有誠信守紀、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、團結(jié)進取等方面的職業(yè)素養(yǎng)，能勝任技術(shù)含量較高的機電設(shè)備的使用操作、安裝調(diào)試、檢測維修及生產(chǎn)管理等崗位工作的高技能人才。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要靠合理的課程體系、必須而夠用的課程內(nèi)容、完善的師資隊伍、完備的專業(yè)實訓條件的有力支持。目前，我校機電專業(yè)實訓的條件還很薄弱，雙師型教學隊伍還不完善，難以支撐起課程的實施，達不到理想的教學效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量離目標還有差距。

筆者曾到某大型企業(yè)的人力資源部門調(diào)研，該部門負責人說：“企業(yè)有大量的用工需求，但對于學校推薦到企業(yè)參加實習、實訓的大專畢業(yè)生說‘不’，為什么呢？大專生留不住?！睋?jù)了解，企業(yè)以往也招收過大專生，但是大專生的技能水平還不如中專生，理論知識也不如本科生，造成了大專生的夾生地位。進入企業(yè)后，大專生和中專生干一樣的活，拿一樣的工資，很多大專生就感覺呆不下去了。然而堅持下來的大專生在工作1-2年后的晉升速度上是明顯優(yōu)于中專生的。

我們又咨詢了企業(yè)用工的具體流程，據(jù)介紹，企業(yè)從學?；蛏鐣惺招聠T工后，首要都要進行企業(yè)的崗前培訓，經(jīng)過安全培訓和基本的操作培訓員工可直接作為操作工上崗，在一線工作1-2年后，再根據(jù)員工的技能水平選擇接受高一級的技能培訓，通過考核后進一步確定其技術(shù)崗位。能否把企業(yè)的內(nèi)部培訓引入到高職的日常教學中？這對加速學生畢業(yè)后直接與企業(yè)對接有多大的促進作用？都是值得深思的問題。

高職教育是培養(yǎng)服務一線的高素質(zhì)技能型人才，然而受到高職院校自身硬件、軟件實力的影響，部分高職院校很難達到人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的水平，有的連基本的實訓都保證不了。缺少實訓或僅有簡單、低水平的實訓環(huán)節(jié)，技能從哪里來？

目前，各高職院校都在積極探索現(xiàn)代學徒制的雙元制人才培養(yǎng)模式。人才的培養(yǎng)是國家、高職院校、企業(yè)、個人發(fā)展的統(tǒng)一需求。(高職院校+企業(yè))聯(lián)合培養(yǎng)=人才(社會企業(yè)需要+實現(xiàn)個人價值)公式中的每一環(huán)節(jié)都十分重要，深化校企合作、積極探索“學徒制”培養(yǎng)模式任重道遠，也迫在眉睫。

1 現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和高職院校共同推進的一種教學模式，在以校企合作的工廠環(huán)境內(nèi)(包含企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、校中廠、以校內(nèi)實訓基地為主的模擬工廠、利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的虛擬工廠)，學生(學徒)在老師(師傅)的指導下進行專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的訓練。校企合作是推行現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)，其要求的工作環(huán)境是真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境或在學校以校辦工廠或模擬工廠中，其指導老師必須是雙師型專業(yè)教師?，F(xiàn)代學徒制實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。目前，各省均發(fā)布了相應的指導性文件推動現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，并設(shè)置了部分高職院校試點。

2 機電學院校企合作現(xiàn)狀

為適應高職教育發(fā)展的趨勢，我校機電學院結(jié)合自身各方面條件，在現(xiàn)代學徒制的實施上展開了積極探索。目前機電學院開設(shè)的三個專業(yè)均引進了企業(yè)方開展校企合作的人才培養(yǎng)模式。從人才的培養(yǎng)模式上看，采取企業(yè)為主，院系為輔的模式。企業(yè)方負責大部分理論基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課程的教學，全部的實訓教學，同時承擔向生產(chǎn)制造型行業(yè)、企業(yè)推薦學生開展實習的部分工作。院系由于師資力量欠缺，僅僅承擔少量課程的教學、教學管理、學生管理等工作。這種重企業(yè)、靠企業(yè)、弱院系的模式也許短期的效果較好，見效快，能夠培養(yǎng)出具備一定操作技能的學生，但長期看無疑是得不償失的，不注重自身的提升，不注重師資隊伍的建設(shè)，課程建設(shè)，僅僅依賴外部企業(yè)的支撐是不可取的。

筆者統(tǒng)計了近年由企業(yè)方安排的實訓項目、時間安排、師資安排，培訓人數(shù)。通過統(tǒng)計，企業(yè)方所投資的設(shè)備利用率十分的低，培訓的項目相對簡單、時間短、師資不足、參加培訓學生收獲十分有限。

企業(yè)的教學、實訓效果到底如何，學生能否接受社會的考驗？在校企合作模式培養(yǎng)的第一批學生走向生產(chǎn)實習的時間，這批實習生的表現(xiàn)如何、用人單位的反饋如何？我們將拭目以待。

目前機電學院開展的校企合作模式僅僅停留在表面，深入的合作還需要做大量的實際工作。無論是從設(shè)備投入、師資力量建設(shè)、課程開發(fā)，培養(yǎng)模式等多方面都要深入研究，積極探索。

3 發(fā)展模式探究

從校企合作過渡到實際意義上的“學徒制”有相當一段路要走。怎么走？什么時間走？筆者認為可以從以下幾個方面逐步開展工作。

3.1 體制建設(shè)：國家、院校、企業(yè)三方合作

基礎(chǔ)設(shè)施的投資包括滿足學生技能培訓的機器、設(shè)備、場地等配套設(shè)施，大力推進校企合作，利用企業(yè)的優(yōu)勢資源在目前流行的做法，但問題很多，效果不明顯。一般意義上說，企業(yè)是以追求創(chuàng)造利潤為目的，虧本的買賣沒人會做，很多形式上的校企合作都是由于利益的沖突最終半途而廢。如何激發(fā)企業(yè)參與高職教育的積極性，需要國家、地方政府的政策支持，學校的多方努力。

高職院校立足自身發(fā)展，要避免平均化，應利用有限的力量重點支持發(fā)展3-5個專業(yè)方向的建設(shè)，哪怕只有一個成功了都是寶貴的經(jīng)驗。通過自身建設(shè)的經(jīng)驗積累，形成獨具特色的重點專業(yè)，形成特色專業(yè)的示范效應，逐步完善內(nèi)涵建設(shè)，形成良性循環(huán)可持續(xù)發(fā)展。

以上兩種發(fā)展模式可齊頭并進，取長補短。

3.2 硬件建設(shè)：百花齊放，重點建設(shè)，分步實施

高職教育以培養(yǎng)服務一線的高技能型人才，實訓是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要保證實訓的順利開展，各種基礎(chǔ)實訓設(shè)備、綜合實訓平臺必須具備。同時，實訓室的管理水平、實訓室的利用率都要跟上，利用實訓室開展理實一體化教學。

3.3 軟件建設(shè)：師資建設(shè)，梯隊化

確定了發(fā)展思路后，有了硬件資源的支持，教師隊伍的建設(shè)是重中之重，很多高職教師都是從高校畢業(yè)直接參加工作，沒有實際工作經(jīng)驗，而現(xiàn)代學徒制所要求的雙師型教師就必須進行培養(yǎng)。師資隊伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)性要合理，要形成梯隊，形成老帶新的格局。學校要在制度上規(guī)范教師隊伍建設(shè)的發(fā)展途徑、待遇，解決教師的后顧之憂。逐步形成老中青、高中低結(jié)構(gòu)的教育梯隊。

3.4 產(chǎn)、學、研的結(jié)合：分層次，分階段

(1)產(chǎn)、學、研之路。

依靠行業(yè)、企業(yè)的支持，為青年教師制定行業(yè)實踐計劃，送青年教師進企業(yè)先學技能，學成之后在學校輔助技師進行實訓教學，逐步成長成為合格的雙師型教師。學校的高層次教師利用自身專業(yè)理論優(yōu)勢，開展針對企業(yè)項目優(yōu)化、創(chuàng)新研究，形成校企深層次的合作關(guān)系。

(2)學、研、產(chǎn)之路。

在沒有企業(yè)合作的情況下，教研室要大力促進開展教學研究、專業(yè)研究、項目研究，在學科帶頭人的領(lǐng)導下從小范圍的實驗室逐步形成與教學相結(jié)合的工作室、加工廠、產(chǎn)業(yè)集團，以產(chǎn)養(yǎng)學、以產(chǎn)促學。

[1] 戴劍.理實一體化教學模式在單片機課程中的應用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，(17).

[2] 趙明，鄧恩.現(xiàn)代學徒制背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑探析——以金融專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，(32).

[3] 田茂松，李麗明.現(xiàn)代學徒制背景下高職院校課程設(shè)計探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，(31).