達珍

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會環(huán)境中各個崗位對于人才能力的需求標準也在不斷提升。對于中職院校來說，勢必要從改革當下的教育教學方法，使人才培養(yǎng)目標與社會崗位需求相符合，為社會輸送文化水平更高、專業(yè)技能更強的綜合型人才。以此，本文就職業(yè)核心能力為主，簡要分析中職漢語文教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應用策略。

關(guān)鍵詞：中職漢語文職業(yè)核心能力現(xiàn)代教育

于中職漢語文教育來說，現(xiàn)代教育技術(shù)是保證院校長期穩(wěn)定發(fā)展的必要元素，也是為社會培養(yǎng)與提供優(yōu)秀技能綜合型人才的必經(jīng)之路，也是使中職漢語文教學與職業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)整合的主要方式，下文以目前中職漢語文教育現(xiàn)狀手進行分析，找出漢語文教學與職業(yè)核心能力之間的關(guān)聯(lián)以提升中職院校的教學質(zhì)量。[1]

一、中職漢語文教育教學現(xiàn)狀

以最近幾年我國中職漢語文課堂教學現(xiàn)狀來看，漢語文課堂教學模式已經(jīng)在不斷的改進與完善，但是，漢語文課本教材仍舊是課堂教學的主要載體，以至于教師課堂教學的重心仍偏向課本講解，在師生情感過程中其內(nèi)容與模式都會受到課本知識結(jié)構(gòu)的制約。也就是說，現(xiàn)階段中職漢語文課堂授課環(huán)節(jié)基本是按照課本的框架結(jié)構(gòu)來進行，脫離教材本身的情感形式幾乎沒有，很大程度上降低了中職漢語文教學質(zhì)量， 而且難以將師生間交流的本質(zhì)體現(xiàn)出來。[2]

二、漢語文教育教學與職業(yè)核心能力之間的關(guān)聯(lián)性

漢語文是非常重要的學科之一，教學過程可以對中職學生的成長起到一定的推進作用。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得社會人才需求更加多元化，面對競爭激烈的人才機制，中等職業(yè)院校的教育發(fā)展應以社會人才需求為主，開展學生的職業(yè)核心能力教育培養(yǎng)策略，以此為社會各種稀缺崗位提供綜合型人才。職業(yè)核心能力教育培養(yǎng)主要依附于社會對于人才類型的需求，中職技術(shù)教育院校需針對社會所需的人才類型與崗位技能需求進行針對性的培養(yǎng)，這一教育培養(yǎng)過程需要中職技術(shù)教育院校與企業(yè)之間協(xié)同確定教育目標、培養(yǎng)準則，并制定有針對性的教學計劃與教學模式，等同于人才的定向教育。這種教育模式在一定程度上可以理解為“以就業(yè)為導向”的教學思維，職業(yè)核心能力教育培養(yǎng)模式能夠保證學生的技能與企業(yè)的生產(chǎn)相適應，從而實現(xiàn)了實習與就業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[3]

三、中職漢語文教育教學與職業(yè)核心能力的整合

對于中職階段的學生來說，職業(yè)核心能力主要包含以下幾個方面：同他人合作的能力、人際交往的能力、自主解決問題的能力、信息處理的能力以及最重要的自我學習的能力。中職生的漢語文能力是通過語言表達能力來體現(xiàn)的，也是中職生展示個人漢語文水平的有效指標，教師應將中職生的語言表達能力作為日常教學的培養(yǎng)關(guān)鍵點。通常情況下中職漢語文教師要求學生能夠在“說得好”的同時也能“寫得好”，從中可以看出語言表達能力是由口述與書寫兩個部分組成的?？谑觯阂卜Q為口語表達，是要求學生能夠根據(jù)教師提供的語言情景與閱讀任務目標，來進行邏輯明確、語言簡練的口語交流，在溝通的過程中要注重情感的表達與思想的傳遞，能夠在規(guī)定的情境中使用恰當?shù)恼Z言；書寫：也稱為書面表達，在書寫過程中需要學生利用自身的語言知識儲備與語言書寫經(jīng)驗來描述畫面生動、結(jié)構(gòu)規(guī)范、思維準確的內(nèi)容，并且能夠與題干要求的書寫要求相匹配，賦予文章多維度的感官體驗，這種能力培養(yǎng)可以幫助中職學生培養(yǎng)解決問題的能力，在就業(yè)之后能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從根本上解決工作崗位上的難題。在中職漢語文課堂教學中，想要整合中職漢語文教育教學與職業(yè)核心能力，教師可以設(shè)置群文閱讀環(huán)節(jié)，合作性的目標任務， 提升學生同他人合作的能力。通過閱讀，學生與教師之間可以加深肢體情感、深化師生之間的情感，以此也能夠培養(yǎng)學生就業(yè)之后的崗位合作能力。

四、中職漢語文教育教學與職業(yè)核心能力整合的建議策略

中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的，合理應用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠給學生提供理想的教學環(huán)境，可以最大程度活躍課堂教學氣氛，使教學效率得到有效提升，是當前中等職業(yè)技術(shù)院校新型、理想型教育技術(shù)。產(chǎn)教結(jié)合教育是以二者結(jié)合為前提、以教育為主體、以產(chǎn)業(yè)為依托的教育與培養(yǎng)過程。產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式在教學過程中能夠保證學生得到充分的實習經(jīng)驗，也能夠保證學生的專業(yè)技能得到有效提升，是現(xiàn)階段較為理想的中等職業(yè)技術(shù)教育方式之一，最主要的是能夠有效利用中職技術(shù)院校的優(yōu)秀教育資源與先進技術(shù)設(shè)備。 新課程標準明確指出，現(xiàn)階段的教學改革任務之一就是在教學過程中將學生看作是教學的主體，在課堂教學過程中突出學生的主體地位，將傳統(tǒng)教學模式中教師的主動化為引導。所以，漢語文課堂教學的師生情感要以學生為主體，教師所要做的是扮演一個指導與引導的角色，在學習與情感過程中教師加以正確的引導，就會激發(fā)學生的學習興趣與積極性。不斷引導學生就上課內(nèi)容進行分析與探討， 并鼓勵其大膽、積極的將自己的想法表達出來。

以“一課一得”為中職漢語文教育教學目標，就要在教學活動中以職業(yè)核心能力為圓點，科學、有效取舍與之相關(guān)的教學內(nèi)容，盡量使每一節(jié)課程都能體現(xiàn)出漢語文核心價值。中職漢語文職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要教學目標是學生能夠“得方法”、“得言語”、“得意境”，也就是要在教學實踐中著重培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、文化感悟能力以及閱讀理解能力。這四種能力存在的形式是相輔相成的，在“一課一得”教學目標下，教師應根據(jù)具體的教學目標而選擇內(nèi)容與方法，同時應保證中職生在收獲學習成果之后，能夠在實際生活中靈活應用，準確地將知識進行遷移與運用，以提高中職生在日常生活中的綜合學習能力。“一課一得”也可以看做是“課課有得”，要想實現(xiàn)這一教學目標，教師應側(cè)重于職業(yè)核心能力培養(yǎng)整體目標的設(shè)計與研究，為中職生建立增長型、整體性的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，再結(jié)合中職漢語文教材內(nèi)容逐一匹配、落實，以此實現(xiàn)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標的整體化、結(jié)構(gòu)化。

參考文獻

[1]王玉華.論中職漢語文教學與職業(yè)核心能力的整合[J].福建教育學院學報，2017，09（23）.

[2]張玲玲.論中職漢語文教學與職業(yè)核心能力的整合[J].讀與寫（教育教學刊），2017，13（16）.

[3]蔣鑫磊.現(xiàn)代教育在中職職業(yè)核心能力漢語文教學中的運用探究[J].漢語文教學與研究，2017，04（06）.