梅路宇

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，大家的生活質(zhì)量有所提高，因此對素質(zhì)教育越發(fā)重視，而語文教科書作為語文教學(xué)活動的教學(xué)材料，其內(nèi)容一直都受到一線教育工作者與學(xué)者們的關(guān)注。2010年，教育部門頒布了《語文課程標(biāo)準》，其要求老師建立新的教材觀念，從教教材轉(zhuǎn)變成為用教材，拋棄掉對教材權(quán)威化、絕對化的觀念，要能夠辯證看待教材編寫者的意圖，研究教材編排中涵蓋的理論基礎(chǔ)，做到使用教材的創(chuàng)新化、靈活化和科學(xué)化，充分挖掘出教材的價值水平，并能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材。

關(guān)鍵詞：語文教科書助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀對策研究

在基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中，一線教育工作者與學(xué)者們都相當(dāng)重視目標(biāo)培養(yǎng)的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生全方面的發(fā)展，努力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改善其評價方式，以順應(yīng)教育課程改革的發(fā)展趨勢。近年來，筆者一直都在進行著課程改革的實踐與探索，并對教育教學(xué)方式、教學(xué)課程內(nèi)容、教育目的等多個方面進行了研究，以探索落實素質(zhì)的方法與路徑，下文主要就語文教科書助讀系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀及對策進行分析。[1]

一、語文教科書助讀系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方式

本次使用問卷調(diào)查的方式，針對語文教科書助讀系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查，主要圍繞相關(guān)教育問題或者現(xiàn)象進行設(shè)計問卷，從被調(diào)查者的回答情況來收集數(shù)據(jù)和資料。并通過隨機抽樣的方式來了解老師對于語文教科書助讀系統(tǒng)使用、理解以及個人建議的情況，并且進一步調(diào)查老師和學(xué)生在使用助讀系統(tǒng)過程當(dāng)中所存在的原因以及問題，以圖通過部分樣本的統(tǒng)計情況來反映實際情況，為教學(xué)應(yīng)用與教材完善提供重要的依據(jù)。

2.調(diào)查內(nèi)容

所設(shè)置的問卷調(diào)查總共有13道題，其中包括簡答題與選擇題等兩類。1-4小題分別是對老師基本情況的統(tǒng)計，比如所教學(xué)科、教齡、學(xué)歷、性別，而5-6小題是調(diào)查老師對于語文教科書助讀系統(tǒng)整體的應(yīng)用感受與了解程度，第7、8、11、12等題是對語文教科書助讀系統(tǒng)當(dāng)中注釋、提示語、導(dǎo)語、課后思考題、插圖等這五大內(nèi)容的調(diào)查，在這其中第7、8、11題當(dāng)中還存有一道主觀題，第9、10題則是調(diào)查老師在上課、備課的時候是不是使用了語文教科書助讀系統(tǒng)，而第13題是主觀題，請老師進行簡要回答如何在精讀和略讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用語文教科書助讀系統(tǒng)。

3.資料整理分析

在本次問卷調(diào)查中，主要包括兩方面內(nèi)容，第一個方面就是對調(diào)查對象個人信息的統(tǒng)計，第二個方面就是圍繞語文教科書助讀系統(tǒng)開展的調(diào)查，題目分布在5-13小題當(dāng)中，這里面包括了主觀回答題目、多項選擇題以及單項選擇題。

二、語文教科書助讀系統(tǒng)所存在的問題與原因

從本次問卷調(diào)查后續(xù)的統(tǒng)計情況來看，語文教科書助讀系統(tǒng)所存在的問題主要反映在無法滿足學(xué)生和老師的應(yīng)用需求上面。

有一部分課文當(dāng)中的重點詞語、難點詞語都需要學(xué)生們查找字典才可以充分理解，對于那些無法理解的詞語，學(xué)生們也可以主動在預(yù)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)查詢或者查找字典的方式進行學(xué)習(xí)理解，還有一部分重點詞語，學(xué)生們都知道其大概含義，可是卻不知道標(biāo)準化的解釋，而教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中又規(guī)定學(xué)生們要理解這些詞語的標(biāo)準化解釋，這個時候很多學(xué)生們都會選擇購買參考資料來解決這類難題，老師想要在課堂上重點講解這些詞的意思，就需要借助很多的多媒體課件來向?qū)W生進行展示，有部分學(xué)校還無法達到使用多媒體的條件，還是需要老師在課前寫在黑板上，這樣不僅增加了老師的工作量，同時也拖慢了整體的課堂進程。

在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師們總是忽略掉插入的應(yīng)用，一方面因為知識性的學(xué)習(xí)任務(wù)大，另一個方面是因為學(xué)生的理解能力逐漸提高，對于使用插圖來教學(xué)的意識也逐漸降低，使得老師忽略了插入的教學(xué)方法，可是如果使用好插圖教學(xué)，就能收獲的意想不到的效果，比如，《我的伯父魯迅先生》，這是一篇插圖描繪魯迅先生救助車夫的情景，課文從人物姿勢、動作、表情等各種方面對這一場景進行了細節(jié)描寫，如果這個時候老師能夠借助圖像對課文進行講解，就會使學(xué)生對文章能夠一個更加深層次的認知，也更加能夠容易理解，老師還可以借助圖片讓學(xué)生對車夫進行姿勢、動作、表情的描寫，學(xué)以致用，做到良好的學(xué)習(xí)效果。[2]

三、對語文教科書助讀系統(tǒng)提出改善對策

對語文教科書助讀系統(tǒng)所存在的問題與原因進行分析后，筆者提出這方面的改進對策：（1）課文匯總的注釋主要有選文的出處、作者姓名，除了文言文與古詩詞類的課文之外，其余課文的注釋沒有體現(xiàn)出教學(xué)重點難，其大多都是通過老師提前展示在多媒體課件當(dāng)中或者寫在黑板上，這個時候?qū)W生要去理解、學(xué)習(xí)，有一些還需要做筆記，無形中增加了學(xué)生和老師的工作量，也拖慢了課堂的進程，也對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有所影響。在整個調(diào)查過程中，有很多老師反應(yīng)，應(yīng)該在課文的下面注釋出重難點詞語的意思。而課后注釋主要是指課文下面資料框里的和單元后的內(nèi)容，不少老師表示，語文教科書中的資料太少，沒有辦法滿足學(xué)習(xí)和教學(xué)的要求。因此豐富課后注釋內(nèi)容，充分補充資料并儲存在光盤里面，供老師課堂或者備課時使用，也方便學(xué)生進行課下的自主學(xué)習(xí)。（2）在進行調(diào)查當(dāng)中，有很多老師都表示希望能夠在精讀課文前附上課文導(dǎo)讀內(nèi)容。當(dāng)前的教科書當(dāng)中，也只是有略讀課文前面會出現(xiàn)課文導(dǎo)讀，而在精讀課文前卻沒有相關(guān)內(nèi)容，因此，老師希望能夠在精讀課文前也加入一些課文導(dǎo)讀，一方面可以讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，另一個方面也能夠方便老師在課前進行導(dǎo)入。（3）通過對教科書的閱讀與翻閱，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)內(nèi)容與生活實際相關(guān)，其更加注重對課文的緊密結(jié)合，而聯(lián)系生活實際的內(nèi)容卻很少，因此只有助讀系統(tǒng)更加貼近實際生活，學(xué)生才能充分理解其中的含義，提高語文教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，雖然語文教科書助讀系統(tǒng)存在著許多的不足，但是其主要性無言而喻，其不僅能夠很好的幫助老師進行教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。因此，需要進一步對語文教科書助讀系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容進行研究，以達到完善教學(xué)內(nèi)容和方法的目的，讓語文教科書能夠不斷適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

參考文獻

[1]吳文莉.小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)效益最大化的探索[J].散文百家：下，2015（11）：67.

[2]白麗莎.人教版初中語文教科書文言文助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)，2016.12（42）：124-125.