楊世軍

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法在指導(dǎo)學(xué)生讀書和作文方面有較好的效果：重視閱讀，動(dòng)腦動(dòng)手；尊重學(xué)生，各得其所；回歸語文，尊重文本；打破傳統(tǒng)， 凸顯主體；錘煉語句，簡(jiǎn)練為文。高中語文教師在小說教學(xué)中應(yīng)多多嘗試運(yùn)用這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境評(píng)點(diǎn)法小說教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)文本的一種鑒賞。網(wǎng)絡(luò)憑借快捷、寬泛等自身優(yōu)勢(shì)對(duì)語文教學(xué)有非常大的幫助，時(shí)下，高中語文小說教學(xué)面臨困境，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法在指導(dǎo)學(xué)生讀書和作文方面有較好的效果。

一、重視閱讀，動(dòng)腦動(dòng)手

評(píng)點(diǎn)最重要的基礎(chǔ)就是閱讀，在評(píng)點(diǎn)任務(wù)的驅(qū)使下學(xué)生必須首先進(jìn)行小說閱讀。無論面對(duì)書本還是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對(duì)的文本內(nèi)容都是一樣的。針對(duì)有些節(jié)選后的的小說，學(xué)生更能通過搜索，看到小說前后的相關(guān)的文字，如學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等長(zhǎng)篇節(jié)選小說前后內(nèi)容的搜索閱讀，更能熟悉小說情節(jié)，領(lǐng)略環(huán)境，把握人物形象。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往通過語言講授讓學(xué)生熟悉相關(guān)文本。學(xué)生通過這一過程更完整地讀到作品的原滋原味，領(lǐng)略到不同于影視藝術(shù)的文字的魅力，語文閱讀在小說教學(xué)中落到實(shí)處。

學(xué)生閱讀過程必定有諸多思考。傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)法在閱讀過程中文人用筆記下自己的思考，而今，學(xué)生通過評(píng)點(diǎn)文本養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過鼠標(biāo)和鍵盤記錄下自己的最真實(shí)的想法。無論傳統(tǒng)還是創(chuàng)新，學(xué)生的這一過程，無疑就成為依據(jù)文本的二度創(chuàng)作，而且這種創(chuàng)作有理有據(jù)，有感而發(fā)，言出于衷，摒棄了平常寫作中的言之無物的弊病。

二、尊重學(xué)生，各得其所

同一班級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)有高有低，如果老師一言堂，那顯然不符合學(xué)情。甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，產(chǎn)生“我與教學(xué)無關(guān)”的想法而無所事事。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小說評(píng)點(diǎn)法閱讀教學(xué)力圖讓每個(gè)學(xué)生有事可做。小說評(píng)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容寬泛，可以評(píng)價(jià)主題思想，評(píng)價(jià)人物性格，評(píng)價(jià)小說情節(jié)，評(píng)價(jià)寫作方法，評(píng)行文線索，評(píng)細(xì)節(jié)描寫，評(píng)鋪墊，評(píng)伏筆……，諸多方面，不同層次，不同愛好的學(xué)生總能從中讀后得出自己的思考，內(nèi)容不同，方法各異。鑒賞原本就是個(gè)人的，同一對(duì)象，不同的人，從不同角度來看，勢(shì)必見仁見智。因?yàn)樾≌f評(píng)點(diǎn)內(nèi)容寬泛，所以評(píng)點(diǎn)方法五彩紛呈，或褒揚(yáng)，或貶斥，或調(diào)侃、或質(zhì)疑、或反詰，可反可正，可莊可諧，思維靈活自由，語言不拘一格。人人覺得這種閱讀是有收獲的，或多或少從中受益，充分利用文本資源，各得其所。如此以來，收獲的快樂洋溢其間，語文教育的快樂就體現(xiàn)出來了。

三、回歸語文，尊重文本

相比較枯燥的文章而言，小說在語文教材中應(yīng)該是受人喜愛的文學(xué)形式。但高中語文教材中所選小說均篇幅過長(zhǎng)，一方面由小說本身性質(zhì)決定的，另一方面是編寫教材者的原因（優(yōu)美的微型小說幾乎未被選入）。以至于教師對(duì)小說是“愛你在心口難開”， 教師教學(xué)或被洋洋灑灑的文字掩埋，無法切入，無從下手；或脫離文本，天馬行空，眼花繚亂，表面熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞，對(duì)文本的內(nèi)涵的分析和領(lǐng)悟如蜻蜓點(diǎn)水，不及要領(lǐng)。更有甚者用音像資料代替文本閱讀。用音像簡(jiǎn)單代替閱讀，視作者創(chuàng)作意圖、編者編寫意圖不顧，遠(yuǎn)離文本，學(xué)生的樂趣不是來自于文本的閱讀，這樣，從根本上失去了閱讀的意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)點(diǎn)法閱讀教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)這種手段，它不是脫離文本，而是更加尊重文本，可以有效避免教學(xué)拓展脫離文本，避免小說教學(xué)音像化、簡(jiǎn)單化，使小說教學(xué)少一些敷衍，多一份實(shí)在，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)少一些浮華，多一份沉思，褪去一些功利色彩，增加一點(diǎn)語文素養(yǎng)，把提高學(xué)生讀寫能力落到實(shí)處。

四、打破傳統(tǒng)， 凸顯主體

傳統(tǒng)的小說教學(xué)往往是教師先閱讀文本，教師同文本對(duì)話，然后教師同學(xué)生對(duì)話。這個(gè)過程中教師充當(dāng)了主體角色。而在評(píng)點(diǎn)教學(xué)中學(xué)生直接同文本對(duì)話，摒棄了來自其他途徑固有的成見和教師的影響，直接感觸文字，從文字中感悟思考，而后同已經(jīng)閱讀文本后的教師以及更高深的評(píng)點(diǎn)者對(duì)話，和做過評(píng)點(diǎn)的同學(xué)交流。

傳統(tǒng)教學(xué)教師為主體，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)沉悶，教師講得累，學(xué)生聽得煩，自然興趣全無。評(píng)點(diǎn)教學(xué)過程學(xué)生的主體地位凸顯，師生互動(dòng)增強(qiáng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)輕松有效。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的鑒賞過程隨教師講授結(jié)束而結(jié)束，評(píng)點(diǎn)與教學(xué)的過程可以延伸到課堂之外學(xué)生感興趣的諸多領(lǐng)域。

五、錘煉語句，簡(jiǎn)練為文

讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)該是高中語文小說教學(xué)的重中之重。評(píng)點(diǎn)教學(xué)要求學(xué)生拿筆在小說的字里行間，頁眉頁腳寫出自己的感悟、見解，由于篇幅限制，學(xué)生不可能在有限的空間里進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，有時(shí)用一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)成語、一個(gè)短句，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就可以表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心感受。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)點(diǎn)法閱讀教學(xué)也是如此，。在此過程中，學(xué)生的評(píng)點(diǎn)面對(duì)文本、老師、同學(xué)、先前的評(píng)論文字、以及更多的網(wǎng)民。學(xué)生要考慮到用字的準(zhǔn)確，遣詞造句的適當(dāng)，避免了平時(shí)作文中的亂用字詞、廢話套話現(xiàn)象，真正做到言之有物、用語得當(dāng)，惜墨如金。久之，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的感悟能力和較好的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)簡(jiǎn)練為文的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)自己的言論負(fù)責(zé) 。

評(píng)點(diǎn)就是讀者依據(jù)文本寫出的讀書的心得體會(huì)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小說評(píng)點(diǎn)法教學(xué)，它為學(xué)生提供了一個(gè)可以縱情揮灑的合適的便捷的舞臺(tái)。它隨手成文，只言片語，言簡(jiǎn)意賅，儀態(tài)萬方，促使學(xué)生閱讀，錘煉學(xué)生作文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法在小說教學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)單易行，事半功倍，值得推廣。高中語文教師，應(yīng)嘗試運(yùn)用這種教學(xué)方法。