摘 要：針對大學生英語口語能力弱，提高慢等問題， 本文介紹了沙漏模式英語教學法，同時將該方法應用于案例當中并進行分析，從而得出結論，沙漏模式是提高大學生英語口語能力的一種行之有效的教學方法。

關鍵詞：沙漏模式大學英語口語

一、沙漏模式的概述

沙漏模式（Hourglass Model）是羅克·布蘭迪（Brock Brady）教授于2001年提出的。它巧妙地借用了沙漏的形狀，將課堂設計的各部分融入其中（張藝寧，2010）。沙漏模式包含語言呈現(xiàn)、強調重點和練習活動（包括有控活動階段，半控活動階段和交際活動階段）三個教學階段，本文將圍繞這三個階段進行論述。[1]

二、沙漏教學模式的實質

運用Brady 教授創(chuàng)立的沙漏教學模式可以使教師更加清楚地認識到自己在教學中的作用。教師就是沙漏的上半部分，學生則是沙漏的下半部分，而中間最細的部分就是教師的教學方法和教師的課堂行為，只有通過有效的教學方法和和得體的課堂行為，才能保證沙漏的正常運轉（陳晨，2014）。接下來，筆者將探討沙漏模式在案例教學中的實際應用情況。[2]

三、沙漏模式在大學英語教學中的運用

本文中筆者以外語教學與研究出版社的《新視野大學英語讀寫教程1》 （第二版）Unit 7 Text A：Face to Face with Guns為例展示沙漏教學模式的運用。

教學對象：2017級下學期非英語專業(yè)學生

教學目標：掌握詞匯、短語及句型，并能夠運用所學過的詞匯、短語及句型進行角色扮演。[3]

教學時長：90分鐘

1.語言呈現(xiàn)階段 （1）播放視頻，視頻內容呈現(xiàn)了男主人公和女主人公一起入室搶劫的畫面，讓學生意識到在美國私人槍支的合法存在給美國社會帶來的巨大麻煩和高犯罪率的社會現(xiàn)實。本段視頻配有英文字幕，并且語速較慢，電影片段中的對話內容基本上都能聽得出來，為學生后來的角色表演積累了一定的語言素材。視頻播放完以后，學生回答如下問題：What is the movie clip about？ （Answer： robbery） What seems to be a big problem in American society？ （Answer： guns） （2）播放與美國槍支有關的音頻（音頻內容來自Unit 7-preview 部分），音頻內容與案例課文內容相吻合。音頻內容播放兩遍，學生根據(jù)所聽到的內容進行填空。（References：guns， criminal， negative effect， influenced， gun use， gun problem， solution. ） 學生核對完答案以后開始閱讀文章，由于前邊視頻和音頻的鋪墊，學生自然而然地進入到本課的主題。

2.強調重點階段

該階段是重點階段，實驗課上的具體安排如下。 （1）要求學生閱讀課文，找出描寫兩名搶劫犯特征的形容詞、名詞和句子。接著，把學生找到的重點內容寫在黑板上，進行歸納和總結。然后，筆者進行補充和拓展。（2）筆者運用歸納和總結好的詞、詞組和句子進行有關搶劫犯的人物描述口頭示范。例如：①A portly， unshaven young man in a stocking cap and dark nylon jacket emerged from the shrub by the parking pad and put his pistol between my eyes. ②Just then， his partner appeared. Slight and shorter， he held an enlarged blue steel pistol. His dark eyes shone like polished glass； his arms and legs moved unexpectedly， as if attached to unseen wires. 。在教師解釋或示范的環(huán)節(jié)里，學生可以更加清晰地了解學習要點并意識到發(fā)現(xiàn)階段中存在的不足，同時，可以為學生練習活動階段的活動做好鋪墊。

3.練習活動階段

筆者在練習活動階段，分三個部分進行，分別為復述課文，15選10練習，角色扮演。（1）復述課文，這一練習活動是建立在解釋與仿效階段的基礎上，要求學生運用語言呈現(xiàn)階段總結出的詞、詞組和句子輪流進行復述。該項練習的目的是幫助學生鞏固學過的語言點，提高學生對課文進行總結和歸納的能力。 （2） 15選10練習，在掌握了一定的語言知識點以后，進行這項練習，目的是讓學生對所學的語言知識點達到能夠靈活運用的地步，并在此基礎上對詞匯進行拓展，以便在角色表演時有更多的詞可用。 （3）角色表演，在這一步驟，筆者把學生分成若干組，每組三人，進行角色扮演。兩人飾演搶劫者，一人飾演被搶劫的作者。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在接到任務以后，認真安排，積極準備道具。精心排練了幾分鐘以后，積極舉手，表演欲望強烈。表演過程中，每個學生都表演的形象生動，語言流暢，條理清晰，收到了非常好的教學效果，從而證實了沙漏模式在大學英語教學中的有效性。

結語

沙漏教學模式不僅能提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且能讓所有學員參與其中，在提高學生口語能力和學習成績的同時又能拓展教師的多維教學思路（陳睿，2012）。實踐證明，沙漏教學模式是提高英語口語能力的行之有效的方法。但同時也要意識到沙漏模式不是萬能的教學模式，也需要和其它教學模式相結合。

參考文獻

[1]張藝寧.大學英語課堂教學理論與個案研究[M].北京：國防工業(yè)出版社（38-39）.

[2]陳晨.沙漏模式下的大學英語課堂教學案例[J].安徽：海外英語，2014（71-72）.

[3]陳睿.淺談沙漏模式在高校藝術專業(yè)英語教學中的應用[J].知識經濟，2012（24）.

作者簡介

趙寶榮，講師，碩士生，研究方向：英語語言文學。