蔡國燦

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師不僅僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯性思維能力、抽象性思維能力、批判性思維能力，擁有較為優(yōu)秀的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要讓學(xué)生自主動手操作生物實(shí)驗(yàn)過程，觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且利用所學(xué)生物知識解決實(shí)際生活問題，做到學(xué)以致用、融會貫通。

關(guān)鍵字：高中生物；教學(xué)；批判性思維能力；方法

目前在高中生物課堂教學(xué)中還存在很多的問題，部分教師過度注重理論知識的傳遞，以考試大綱作為唯一的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)氛圍較差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的自主性與積極性，在素質(zhì)教育背景下教師要改變以往老式的教學(xué)模式與理念，把生物課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在生物教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、分析問題，擁有較強(qiáng)的批判意識，在解答生物問題過程中能夠有自己獨(dú)特的見解，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)生物知識有較為透徹的理解與認(rèn)知，師生之間共同構(gòu)建高效課堂。

1.把批判性思維引入到生物教學(xué)價(jià)值中

批判性思維屬于一種邏輯方法，基于常規(guī)思維下的一種認(rèn)知理解。目前在高中生物課堂教學(xué)中很多學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，往往采用的是固定的思維方式，都是被動的去學(xué)習(xí)、思考，教師要改變目前的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓高中生成為一個(gè)有創(chuàng)新能力、有個(gè)性、有思想的學(xué)習(xí)者，能夠在面對問題的時(shí)候擁有正確的判斷與獨(dú)特的見解。在高中生物課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維，需要提出具備熱點(diǎn)性、前沿性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞增殖”的時(shí)候，教師可以提出問題：細(xì)胞的體積越小，那么其表面積就會相應(yīng)的越大、物質(zhì)運(yùn)輸中的效率也會越高，相應(yīng)的細(xì)胞體積是否越小越好？對于這個(gè)問題，學(xué)生就會出現(xiàn)各種各樣的答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，并且結(jié)合實(shí)際生活把一些較為前沿的社會問題和生物知識結(jié)合起來，這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，也能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生意識到生物知識無時(shí)無刻都存在于現(xiàn)實(shí)世界中。

2.在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在動手操作中才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有較為透徹的理解和認(rèn)知，所以教師要善于在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的批判性思維能力，能夠在動手操作中提出問題、分析問題、解決問題，師生之間共同構(gòu)建高效生物課堂。例如，在學(xué)習(xí)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么要選擇紫色的洋蔥鱗片作為實(shí)驗(yàn)材料，可以用洋蔥的根部來代替嗎？如果不使用蔗糖會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這樣學(xué)生在質(zhì)疑與思考中不斷的完善實(shí)驗(yàn)過程，從而得出最為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不能夠?yàn)榱藢?shí)驗(yàn)而去開展實(shí)驗(yàn)，而是由原來的被動探索轉(zhuǎn)為主動探索，擁有較強(qiáng)的分析處理信息能力、查閱資料能力、文字表達(dá)能力，具備優(yōu)秀的科學(xué)精神，潛移默化的擁有批判性思維能力。

3.利用“錯(cuò)誤的生物知識資源”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

教師要善于在高中生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、反駁，這樣才能夠讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的批判性思維能力。在高中生物課堂中教師往往也會給錯(cuò)信息，但是通常情況下學(xué)生認(rèn)為教師是權(quán)威的、不容反駁的，所以很少提出自己的疑惑，所以高中生物教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑教師、反駁教師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生參與課堂教學(xué)討論的自主性與積極性。例如，教師可以利用錯(cuò)誤的生物生活常識來引導(dǎo)學(xué)生：在發(fā)高燒的時(shí)候，可以加蓋特別厚的棉被，當(dāng)身體排汗了之后，就能夠痊愈了，然后學(xué)生就會利用生物知識來解釋這種生活常識是錯(cuò)誤的，師生之間共同得出正確的生物結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生提出不同的生物觀點(diǎn)

在高中生物課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生擁有較強(qiáng)的提問意識，能夠提出不同的生物觀點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)“基因、蛋白質(zhì)和形狀的關(guān)系”時(shí)候，教師可以提出問題：同學(xué)們針對評價(jià)基因決定了生物體的性狀的觀點(diǎn)有何想法？這時(shí)候會有很大一部分學(xué)生認(rèn)為“基因決定生物性狀”，但是也有少部分學(xué)生也會認(rèn)為是環(huán)境對性狀的作用，教師可以讓學(xué)生展開激烈的分析與探討，最終得出正確的生物答案：基因性狀的形成是由外因、內(nèi)因共同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，針對學(xué)生的提問與質(zhì)疑教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生擁有敢于追求真理的意識，對待問題擁有自己獨(dú)特的見解。

5.總結(jié)

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、質(zhì)疑問題，在學(xué)習(xí)生物知識的時(shí)候有自己獨(dú)特的見解，這樣才能夠深入鉆研生物知識，從而實(shí)現(xiàn)全方面、透徹的掌握生物知識，構(gòu)建高效的生物課堂。

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