蔡國燦

摘要：在新課程標準下，高中生物教師不僅僅要傳授給學生理論知識，還要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的邏輯性思維能力、抽象性思維能力、批判性思維能力，擁有較為優(yōu)秀的學科核心素養(yǎng)。高中生物是一門實驗性、應用性非常強的學科，教師要讓學生自主動手操作生物實驗過程，觀察生物實驗現象，并且利用所學生物知識解決實際生活問題，做到學以致用、融會貫通。

關鍵字：高中生物；教學；批判性思維能力；方法

目前在高中生物課堂教學中還存在很多的問題，部分教師過度注重理論知識的傳遞，以考試大綱作為唯一的教學設計標準，導致生物課堂教學氛圍較差，學生缺乏學習生物的自主性與積極性，在素質教育背景下教師要改變以往老式的教學模式與理念，把生物課堂的主導權交給學生，在生物教學中加強素質教育工作，引導學生自主探究問題、分析問題，擁有較強的批判意識，在解答生物問題過程中能夠有自己獨特的見解，這樣學生才能夠對所學生物知識有較為透徹的理解與認知，師生之間共同構建高效課堂。

1.把批判性思維引入到生物教學價值中

批判性思維屬于一種邏輯方法，基于常規(guī)思維下的一種認知理解。目前在高中生物課堂教學中很多學生受到應試教育的影響，往往采用的是固定的思維方式，都是被動的去學習、思考，教師要改變目前的高中生物課堂教學現狀，讓高中生成為一個有創(chuàng)新能力、有個性、有思想的學習者，能夠在面對問題的時候擁有正確的判斷與獨特的見解。在高中生物課堂教學中要想培養(yǎng)學生良好的批判性思維，需要提出具備熱點性、前沿性的問題，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在學習“細胞增殖”的時候，教師可以提出問題：細胞的體積越小，那么其表面積就會相應的越大、物質運輸中的效率也會越高，相應的細胞體積是否越小越好？對于這個問題，學生就會出現各種各樣的答案，教師要鼓勵學生去質疑，并且結合實際生活把一些較為前沿的社會問題和生物知識結合起來，這樣不僅僅能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，也能夠拓寬學生的知識面，讓學生意識到生物知識無時無刻都存在于現實世界中。

2.在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力

高中生物是一門實驗性非常強的學科，學生只有在動手操作中才能夠對所學知識有較為透徹的理解和認知，所以教師要善于在生物實驗教學中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的批判性思維能力，能夠在動手操作中提出問題、分析問題、解決問題，師生之間共同構建高效生物課堂。例如，在學習“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的時候，教師可以引導學生提出問題：為什么要選擇紫色的洋蔥鱗片作為實驗材料，可以用洋蔥的根部來代替嗎？如果不使用蔗糖會出現什么現象？這樣學生在質疑與思考中不斷的完善實驗過程，從而得出最為準確的實驗結果。在高中生物實驗課堂教學中，學生不能夠為了實驗而去開展實驗，而是由原來的被動探索轉為主動探索，擁有較強的分析處理信息能力、查閱資料能力、文字表達能力，具備優(yōu)秀的科學精神，潛移默化的擁有批判性思維能力。

3.利用“錯誤的生物知識資源”培養(yǎng)學生的批判性思維能力

教師要善于在高中生物課堂教學中引導學生去質疑、反駁，這樣才能夠讓學生擁有強烈的批判性思維能力。在高中生物課堂中教師往往也會給錯信息，但是通常情況下學生認為教師是權威的、不容反駁的，所以很少提出自己的疑惑，所以高中生物教師要積極的鼓勵學生去質疑教師、反駁教師的錯誤觀點，從而提升學生參與課堂教學討論的自主性與積極性。例如，教師可以利用錯誤的生物生活常識來引導學生：在發(fā)高燒的時候，可以加蓋特別厚的棉被，當身體排汗了之后，就能夠痊愈了，然后學生就會利用生物知識來解釋這種生活常識是錯誤的，師生之間共同得出正確的生物結論。

4.引導學生提出不同的生物觀點

在高中生物課堂教學中教師要引導學生擁有較強的提問意識，能夠提出不同的生物觀點，例如，在學習“基因、蛋白質和形狀的關系”時候，教師可以提出問題：同學們針對評價基因決定了生物體的性狀的觀點有何想法？這時候會有很大一部分學生認為“基因決定生物性狀”，但是也有少部分學生也會認為是環(huán)境對性狀的作用，教師可以讓學生展開激烈的分析與探討，最終得出正確的生物答案：基因性狀的形成是由外因、內因共同作用而產生的結果，針對學生的提問與質疑教師要加強鼓勵與表揚，讓學生擁有敢于追求真理的意識，對待問題擁有自己獨特的見解。

5.總結

總之，在高中生物課堂教學中，教師要注重對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，引導學生去提出問題、質疑問題，在學習生物知識的時候有自己獨特的見解，這樣才能夠深入鉆研生物知識，從而實現全方面、透徹的掌握生物知識，構建高效的生物課堂。

參考文獻：

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