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        讓“辯論”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

        2018-12-21 11:16:38廖躍環(huán)
        贏未來 2018年14期
        關(guān)鍵詞:辯論合格率同學(xué)

        廖躍環(huán)

        摘要:新課標(biāo)明確指出:“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。這就要求教師要轉(zhuǎn)變一些非良性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式?!稗q論”數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口為一體的數(shù)學(xué)模式,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)愛數(shù)學(xué)主動(dòng)思考數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

        關(guān)鍵字:辯論數(shù)學(xué);訓(xùn)練組織;小組討論;高效課堂

        數(shù)學(xué)課堂是人自然成長中思維訓(xùn)練的一種方式,數(shù)學(xué)教育追求思維的發(fā)散與開拓。“數(shù)學(xué)的本質(zhì)就在于它自由”(康托語),學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師創(chuàng)造的數(shù)學(xué)舞臺中充分展示自我?!稗q論”這一較常出現(xiàn)在語文課的情景,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不多見?;蛘咧挥性诠_課展示課中,才逼出一節(jié)生硬簡單應(yīng)答的數(shù)學(xué)課。

        作為一線的數(shù)學(xué)老師,按照新課標(biāo)的要求,很多人都想并嘗試改變枯燥的數(shù)學(xué)模式。但數(shù)學(xué)課是智慧課堂,影響的因素很多:學(xué)生基礎(chǔ)、設(shè)備設(shè)施、教師理念、訓(xùn)練模式等,努力一段時(shí)間后,便“流產(chǎn)”了。近來,我嘗試在數(shù)學(xué)課中開展“辯論”數(shù)學(xué),取得一些成效和感想,與同行們一起交流探討。

        一、基于研究問題,創(chuàng)造大數(shù)學(xué)平臺

        “辯論”數(shù)學(xué),基于問題而生,終結(jié)于問題。鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功》中提到“教師的工作是通過向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己問自己的問題來對學(xué)習(xí)和問題解決進(jìn)行指導(dǎo)?!痹谡n堂中,可以先讓學(xué)生交流,思考標(biāo)題,想研究什么問題?這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,又可以讓課堂更輕松,學(xué)生對于自已提出的問題,研究興趣也更濃厚。針對學(xué)生提出的問題,教師要心中有數(shù),有的放矢,抓住“大問題”教學(xué)?!按髥栴}”教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行縱橫交錯(cuò),但方向明確,不拘泥小節(jié),從大處開花。為“辯論”數(shù)學(xué)課堂做足準(zhǔn)備。

        二、注重訓(xùn)練和組織方式

        經(jīng)常聽到老師說,班上就這么幾個(gè)活躍份子,大部分學(xué)生都不發(fā)言。其實(shí)由于學(xué)生認(rèn)識與理解的局限,他們并不能一開始就能把問題分析得很好,這個(gè)過程需要老師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

        1、進(jìn)行規(guī)范描述的訓(xùn)練。

        我會在黑板上長期留下這幾句話:我覺得/我認(rèn)為;我同意/我不同意;我想補(bǔ)充等等。剛開始,學(xué)生只能簡單地用我覺得/我認(rèn)為闡述簡單的數(shù)學(xué)問題,到后來學(xué)生慢慢出創(chuàng)造一些精彩的語句。如劉小麗同學(xué)說的:大家有沒有注意到,這道題里……;我反對××同學(xué)的說法。經(jīng)過不斷地鼓勵(lì),學(xué)生分析問題開始有條理性、邏輯性。也讓其它同學(xué)更加清晰聽懂對方的觀點(diǎn),效果不言而喻。

        2、對學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)。

        大多不敢舉手發(fā)言的學(xué)生主要是怕答錯(cuò)會受到老師的批評和同學(xué)的取笑,所以想要學(xué)生大膽發(fā)言就要掃除孩子的顧慮。課堂上,當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),給一個(gè)微笑,告訴他(她):“沒關(guān)系,你已經(jīng)很勇敢了,老師很喜歡!”當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生取笑時(shí),告訴大家:“誰都有出錯(cuò)的時(shí)候,不能取笑別人,這可不禮貌。”當(dāng)發(fā)現(xiàn)很少舉手發(fā)言的孩子突然舉手時(shí),要及時(shí)關(guān)注到他并大力表揚(yáng):“瞧瞧今天××同學(xué)特別勇敢,竟然也舉手了!”如果他答錯(cuò)了,也要鼓勵(lì):“雖然你答錯(cuò)了,但老師和同學(xué)們很高興聽到你的聲音,希望以后能常常聽到!”

        3、以小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生“辯論”的欲望。

        課后,我都對每個(gè)小組舉手發(fā)言的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),表揚(yáng)發(fā)言率較高的小組,再次讓學(xué)生感受到老師對大膽舉手發(fā)言的重視和欣賞。同時(shí),小組競賽也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要形式,有了集體力量的約束,孩子在無形間會受到集體正能量的感染而自發(fā)學(xué)習(xí)。

        三、“辯論”數(shù)學(xué),創(chuàng)造高效課堂

        1、落實(shí)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)作用

        教學(xué)過程中,教師要充當(dāng)“管理者”、“咨詢者”、和“參與者”等多種角色,旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展,使“辯論”過程的矛盾得到解決,教學(xué)難點(diǎn)得到突破。在學(xué)習(xí)“合格率”一課中,一些小組對“什么是合格率”無從下手。我告訴學(xué)生以前我們檢測經(jīng)常聽到“合格率”一詞,再翻開北師大版數(shù)學(xué)課本94,研究課本中是怎么求“合格率”的。學(xué)生通過我適時(shí)的參與和點(diǎn)撥,一下找到了學(xué)習(xí)的方向,對接下來的“辯論”自信起來。課還沒有開始,學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到一半。

        2、“辯論”的過程,教師要注意切入的時(shí)機(jī)

        在學(xué)習(xí)如何測量“黃豆的體積”一課中,郭陽陽同學(xué)首先說:“可以借用裝滿水的水杯,放入1顆黃豆,再測量溢出來的水,可以得到1顆黃豆的體積”。魏心怡同學(xué)反駁說:“溢出來的水只有一兩滴,水量太少刻度表讀不出來,方法不可行”。劉敏麗馬上補(bǔ)充說:“可以用放大鏡觀察刻度”。最后同學(xué)們一直糾結(jié)1顆黃豆溢出來的水能不能測量的問題爭論不休。我說:“大家一直討論沒有結(jié)果,是因?yàn)槲覀兎湃氲摹傲俊碧伲瑩Q一種思維試試”。問題一拋出,學(xué)生馬上將思路回歸正軌,不再糾結(jié)一兩滴水的測量。

        將“辯論”引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,不僅讓正確解釋的學(xué)生明確了解題思路,也讓錯(cuò)誤的同學(xué)找到了錯(cuò)誤的原因?!稗q論”的真正使命不是在兩者之間決一勝負(fù),而是尋求對兩種答案的理解,更好地為掌握知識。讓“辯論”走進(jìn)課堂,增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,引起共鳴與思考,積極參與,提出自己的見解。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅旋.小學(xué)數(shù)學(xué)的“辯論式學(xué)習(xí)”[J].教育,2017(05):65.

        [2]呂佳.辯論:突破小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)踐例說[J].遼寧教育,2016(01):42-45.

        [3]林忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“辯論發(fā)言”教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].教師,2015(04):75.

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