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        “抽檢”在中學(xué)化學(xué)分組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

        2018-12-21 09:42:40仝鵬
        贏未來 2018年13期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)化學(xué)意義

        仝鵬

        摘要:分組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過數(shù)年發(fā)展,在我國教育界遍地開花,深受關(guān)注,但在發(fā)展中暴露出的問題也日益突出,“學(xué)習(xí)方式變了,評價方式?jīng)]有變”。本文基于問題出發(fā),以中學(xué)化學(xué)學(xué)科為例,經(jīng)過三年多嘗試研究,將主要用于企業(yè)產(chǎn)品合格與否的“抽檢”用于分組合作學(xué)習(xí),取得了一定的成績,供各位同行借鑒和交流。

        關(guān)鍵詞:化學(xué);抽檢;意義;合作學(xué)習(xí)

        合作學(xué)習(xí)理論自從20世紀70年代從美國興起以來,深受各國廣泛關(guān)注。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展和完善,分組合作學(xué)習(xí)在我國中小學(xué)已成為當前基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究的重點,分組合作學(xué)習(xí)方式對促進教育質(zhì)量的提升效果明顯,幫助很大,得到了廣大一線教師的高度認可,這種形式打破了沉悶的課堂教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還兼具了教會學(xué)生人際交往的技能,有利于塑造身心健全的人格,以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

        但隨著時間的推移,不得不承認,組內(nèi)濫竽充數(shù),困難面前依賴別人的現(xiàn)狀很突出,這必將導(dǎo)致組內(nèi)個體發(fā)展差異比較大,急需探索一種能激勵全員參與活動的捆綁式評價方式來解決這種“學(xué)習(xí)方式變了,評價方式?jīng)]有變”的脫節(jié)現(xiàn)象,當然解決的方式、方法、途徑很多,筆者經(jīng)過幾年的實踐研究,認為組織學(xué)科“抽檢”不失為良方之一。

        一、學(xué)科抽檢解讀

        抽檢一詞,眾所周知,又稱抽樣檢查,是指從一批產(chǎn)品中隨機抽取少量產(chǎn)品(樣本) 進行檢驗,據(jù)以判斷該批產(chǎn)品是否合格的統(tǒng)計方法和理論。它與全面檢驗不同之處,在于后者需對整批產(chǎn)品逐個進行檢驗,把其中的不合格品揀出來,而抽樣檢驗則根據(jù)樣本中的產(chǎn)品的檢驗結(jié)果來推斷整批產(chǎn)品的質(zhì)量。主要的抽樣方法包括簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣三種。在企業(yè)管理中,抽檢既是保證產(chǎn)品質(zhì)量的常用、必用手段之一,更是督促和激勵企業(yè)員工敬業(yè)愛崗、認真工作的有效方法。

        將企業(yè)管理中的抽檢應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中,特別是分組教學(xué)中即為學(xué)科抽檢,抽取特定程度的學(xué)生、抽取特定的知識內(nèi)容進行檢測,以了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的精熟程度,實現(xiàn)“以測促學(xué)、已測促教”。

        二、抽檢過程

        針對合作學(xué)習(xí)中暴露的問題,我們成立了課題組,成立了抽檢領(lǐng)導(dǎo)小組,設(shè)立了抽考專用教室,三年來以化學(xué)學(xué)科為實驗學(xué)科堅持在初三、高一、高二年級年級進行抽檢。課題組結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點從命題、抽樣、監(jiān)考、閱卷、反饋、獎勵和評價等角度制定了可行的實施方案,每周利用20分鐘時間進行化學(xué)學(xué)科抽檢。老師們根據(jù)教學(xué)進度,設(shè)計抽檢內(nèi)容,方式可以是試卷、也可以是口頭答辯,抽檢學(xué)生每次要求不一定相同,可以是教師指定,例如全年級各班第三組四號,也可以各組選強手參與抽檢,老師現(xiàn)場打分,堅持每周一校會表彰與鼓勵,為了小組榮譽,同學(xué)們每次都很重視。

        代課教師根據(jù)檢測情況不斷地做著教學(xué)計劃、教學(xué)策略的的調(diào)整和反思,一分耕耘一分收獲,這三個年級化學(xué)學(xué)科的成績節(jié)節(jié)提高,從搖擺不定到名列前茅,合作學(xué)習(xí)小組成員的精神面貌、你追我趕的競爭意識越來越強,同時也帶動了其他學(xué)科成績的提高。

        三、學(xué)科抽檢的意義

        1.有助于完善分組合作學(xué)習(xí)理論

        任何一種教學(xué)理論、教學(xué)模式在成熟與發(fā)展的過程中需要不斷的完善,分組合作學(xué)習(xí)也不例外,抽檢可以減弱小組內(nèi)濫竽充數(shù),困難面前依賴別人的現(xiàn)狀,讓小組成員有所擔(dān)當,肩負起責(zé)任,有利于改變學(xué)生被動聽課的現(xiàn)狀, 增添學(xué)習(xí)的主觀能動性,促使學(xué)生在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的育人功能。

        2.有利于關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展

        實現(xiàn)完全通關(guān)是抽檢的目標之一,目前,以較大班額為單位的班級教育教學(xué)仍然是學(xué)校教育的主體,雖然推行分組教學(xué),但一個班里仍然有好多個小組,教學(xué)不可能照顧到每個同學(xué),教師也很難快速掌握全部學(xué)生的學(xué)情,而抽檢過程相當于給學(xué)生再次“開小灶”。現(xiàn)行的分組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員的搭配絕對不是隨機的,編組時就帶有一定的目的性,教師要根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、特長等差異,有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)(興趣相同),組內(nèi)異質(zhì)(能力不同)”的原則進行分組,才可能真真實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助,相互促進。大多數(shù)學(xué)校組內(nèi)成員編號相同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力大致相同,抽檢可以結(jié)合知識難度隨機或不隨機進行檢測,根據(jù)結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)進度、難度,有利于學(xué)生個體發(fā)展,實現(xiàn)通關(guān)。

        3.有利于教師進行診斷性教學(xué)評價

        抽檢是對教師工作的精細化要求,抽檢的形式不拘一格,抽檢過程是展現(xiàn)學(xué)生思維的過程,便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞,及時彌補,促進教學(xué)的針對性。將學(xué)科檢測的反饋作用真實化、促進作用有效化,符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展,符合中學(xué)教學(xué)實際,使教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來,課堂課后互相呼應(yīng),對于學(xué)科教學(xué)有極強的參考價值。

        參考文獻:

        [1] 熊川武. 《反思性教學(xué)》. 上海華東師范大學(xué)出版社, 1999.

        [2] 佐藤學(xué)著 鐘啟泉譯 《學(xué)校的挑戰(zhàn)》 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體.上海商務(wù)聯(lián)西印刷有限公司 2011.

        [3] 郭金花吳星. 《反思性教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2004

        [4] 李斌亭.《高效課堂22條》 山東濟南市英雄山路山東文藝出版社2012.

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