仝鵬

摘要：分組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，在我國教育界遍地開花，深受關(guān)注，但在發(fā)展中暴露出的問題也日益突出，“學(xué)習(xí)方式變了，評價方式?jīng)]有變”。本文基于問題出發(fā)，以中學(xué)化學(xué)學(xué)科為例，經(jīng)過三年多嘗試研究，將主要用于企業(yè)產(chǎn)品合格與否的“抽檢”用于分組合作學(xué)習(xí)，取得了一定的成績，供各位同行借鑒和交流。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；抽檢；意義；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論自從20世紀70年代從美國興起以來，深受各國廣泛關(guān)注。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展和完善，分組合作學(xué)習(xí)在我國中小學(xué)已成為當前基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究的重點，分組合作學(xué)習(xí)方式對促進教育質(zhì)量的提升效果明顯，幫助很大，得到了廣大一線教師的高度認可，這種形式打破了沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還兼具了教會學(xué)生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

但隨著時間的推移，不得不承認，組內(nèi)濫竽充數(shù)，困難面前依賴別人的現(xiàn)狀很突出，這必將導(dǎo)致組內(nèi)個體發(fā)展差異比較大，急需探索一種能激勵全員參與活動的捆綁式評價方式來解決這種“學(xué)習(xí)方式變了，評價方式?jīng)]有變”的脫節(jié)現(xiàn)象，當然解決的方式、方法、途徑很多，筆者經(jīng)過幾年的實踐研究，認為組織學(xué)科“抽檢”不失為良方之一。

一、學(xué)科抽檢解讀

抽檢一詞，眾所周知，又稱抽樣檢查，是指從一批產(chǎn)品中隨機抽取少量產(chǎn)品（樣本） 進行檢驗，據(jù)以判斷該批產(chǎn)品是否合格的統(tǒng)計方法和理論。它與全面檢驗不同之處，在于后者需對整批產(chǎn)品逐個進行檢驗，把其中的不合格品揀出來，而抽樣檢驗則根據(jù)樣本中的產(chǎn)品的檢驗結(jié)果來推斷整批產(chǎn)品的質(zhì)量。主要的抽樣方法包括簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣三種。在企業(yè)管理中，抽檢既是保證產(chǎn)品質(zhì)量的常用、必用手段之一，更是督促和激勵企業(yè)員工敬業(yè)愛崗、認真工作的有效方法。

將企業(yè)管理中的抽檢應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中，特別是分組教學(xué)中即為學(xué)科抽檢，抽取特定程度的學(xué)生、抽取特定的知識內(nèi)容進行檢測，以了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的精熟程度，實現(xiàn)“以測促學(xué)、已測促教”。

二、抽檢過程

針對合作學(xué)習(xí)中暴露的問題，我們成立了課題組，成立了抽檢領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了抽考專用教室，三年來以化學(xué)學(xué)科為實驗學(xué)科堅持在初三、高一、高二年級年級進行抽檢。課題組結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點從命題、抽樣、監(jiān)考、閱卷、反饋、獎勵和評價等角度制定了可行的實施方案，每周利用20分鐘時間進行化學(xué)學(xué)科抽檢。老師們根據(jù)教學(xué)進度，設(shè)計抽檢內(nèi)容，方式可以是試卷、也可以是口頭答辯，抽檢學(xué)生每次要求不一定相同，可以是教師指定，例如全年級各班第三組四號，也可以各組選強手參與抽檢，老師現(xiàn)場打分，堅持每周一校會表彰與鼓勵，為了小組榮譽，同學(xué)們每次都很重視。

代課教師根據(jù)檢測情況不斷地做著教學(xué)計劃、教學(xué)策略的的調(diào)整和反思，一分耕耘一分收獲，這三個年級化學(xué)學(xué)科的成績節(jié)節(jié)提高，從搖擺不定到名列前茅，合作學(xué)習(xí)小組成員的精神面貌、你追我趕的競爭意識越來越強，同時也帶動了其他學(xué)科成績的提高。

三、學(xué)科抽檢的意義

1.有助于完善分組合作學(xué)習(xí)理論

任何一種教學(xué)理論、教學(xué)模式在成熟與發(fā)展的過程中需要不斷的完善，分組合作學(xué)習(xí)也不例外，抽檢可以減弱小組內(nèi)濫竽充數(shù)，困難面前依賴別人的現(xiàn)狀，讓小組成員有所擔(dān)當，肩負起責(zé)任，有利于改變學(xué)生被動聽課的現(xiàn)狀， 增添學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的育人功能。

2.有利于關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展

實現(xiàn)完全通關(guān)是抽檢的目標之一，目前，以較大班額為單位的班級教育教學(xué)仍然是學(xué)校教育的主體，雖然推行分組教學(xué)，但一個班里仍然有好多個小組，教學(xué)不可能照顧到每個同學(xué)，教師也很難快速掌握全部學(xué)生的學(xué)情，而抽檢過程相當于給學(xué)生再次“開小灶”。現(xiàn)行的分組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員的搭配絕對不是隨機的，編組時就帶有一定的目的性，教師要根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)（興趣相同），組內(nèi)異質(zhì)（能力不同）”的原則進行分組，才可能真真實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助，相互促進。大多數(shù)學(xué)校組內(nèi)成員編號相同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力大致相同，抽檢可以結(jié)合知識難度隨機或不隨機進行檢測，根據(jù)結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)進度、難度，有利于學(xué)生個體發(fā)展，實現(xiàn)通關(guān)。

3.有利于教師進行診斷性教學(xué)評價

抽檢是對教師工作的精細化要求，抽檢的形式不拘一格，抽檢過程是展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞，及時彌補，促進教學(xué)的針對性。將學(xué)科檢測的反饋作用真實化、促進作用有效化，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展，符合中學(xué)教學(xué)實際，使教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，課堂課后互相呼應(yīng)，對于學(xué)科教學(xué)有極強的參考價值。

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