周霞

摘要：新課程改革下的語文課堂教學，對課堂教學提出了新的要求，如何在有限的課堂上提高語文教學的效率是每位一線教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：提高；語文；課堂；效率

普通高中語文課程要求“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終生學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄?】高中語文課課堂形式和課堂內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，由原來老師的一言堂，完全控制課堂變成教師是學習的主導，學生是學習的主體。課堂越來越開放，學生越來越活躍，提高學生語文素養(yǎng)已成為語文教學的第一要務(wù)，怎樣充分利用好每節(jié)課的四十分鐘，讓四十分鐘發(fā)揮最大效率是每個追求高效課堂教師都要思考的問題。如何讓課堂變得高效呢？

首先、設(shè)置適合的教學目標：而這個適合的教學目標又包含以下三點要求。

第一目標要明確。教師的教學目標要明確，學生的學習目標也要明確，學生知道這節(jié)課要做什么，達到一個怎樣的要求。教學目標是一堂課的靈魂和主導。一堂課要干什么？要讓學生會些什么？要培養(yǎng)學生那些能力？這是一堂高效課堂的基礎(chǔ)，否則高效課堂無從落實。語文課堂上，學生很容易由一個點引發(fā)，談一些與教學目標有關(guān)但關(guān)系不是特別密切的問題。這樣無形之中會消耗大量時間，課堂效率就得不到最大化，因此教學目標的設(shè)定就顯得尤為重要。

第二目標難易要適度。教學目標的設(shè)定應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，在設(shè)定教學目標的時候要考慮教學目標能否有效落實，學生在這堂課上能參與什么？參與度有多高？不能設(shè)定大多數(shù)學生都完成不了的目標，這樣會挫傷學生的學習積極性，而學生參與度不高的教學本身也是不能體現(xiàn)學生主體性地位的。

第三、目標要有梯度層次性。教學目標要先易后難，慢慢提升學生的學習積極性和主動性。為了實現(xiàn)教學目標我們教師需要做哪些準備，要提前給學生布置哪些任務(wù)，教學過程當中會有哪些可能出現(xiàn)的問題，突發(fā)問題怎么處理等都是教師要提前考慮的問題；課堂四十分鐘結(jié)束后要有哪些反饋。以上這都是教師要注意的問題。教師在每一堂課上都要有明確的目標。很多教師在寫教案時目標寫的很好，但教學效果卻不盡如人意，這就說明課堂目標的設(shè)定不合理，并且不能很好的落實，如此教學目標就是失效的。這堂課當然不能稱為高效課堂。

其次課堂的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學過程當中的學生的參與性，主動性，和教師引導的生動性上。如果這三條做到了，那么這個課堂就應(yīng)該是高效的。

第一：課堂的參與性，新課程改革提倡提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的各項能力，而能力提升就必須落實到學生學習的過程中，因此一堂好課應(yīng)該要有學生的廣泛參與，只有把大多數(shù)學生都調(diào)動起來積極參與課堂學習，在學習的過程中學生的能力才會得到提升；課堂才會活躍，課堂的有效性才能落到實處，沒有學生參與的堂課，課堂效率可想而知。

第二：課堂的主動性。學生雖然積極參與了課堂可是被動的參與效率肯定不高，缺乏主動性的學習狀態(tài)一定是低效的。主動性取決于教師的引導和學生對自我的認識。教師的引導尤為重要，教師一定要充分的信任自己的學生，給他們一定的空間和時間，主體問題的答案不是唯一的可以是多元化的，要相信學生，解放學生，把學生從傳統(tǒng)的聽眾角色轉(zhuǎn)化為發(fā)言者，參與者，讓他們從知識的灌注中走出來，知識是學不完的，最重要的是能力的培養(yǎng)，有了能力就能解決各種問題。教師還要充分鼓勵學生，教師一個人的思維是有限的，一個班幾十個學生的思維就是無限的，教師要充分的在課堂上鼓勵學生積極發(fā)散思維，鼓勵學生積極發(fā)言，這樣就能促進教學的生成，師生相互促進學生更能體會到學習的成就感，學習自然也就更自覺、自主了。學生不僅參與了課堂而且學習態(tài)度上也會有極大的轉(zhuǎn)變的，主動學了就能學好，課堂效率自然就更高了。

第三：課堂的生動性。這個是教師最難把握的問題。一堂高效的語文課應(yīng)該在愉快的氛圍中度過，以至于學生不愿聽到下課鈴聲。那么怎樣才能達到這種效果呢，那就需要學生充分感受到學習的樂趣，和學生樂于學習。這個也需要教師的精心準備和有效的引導。比如上《論語》里的《子路，曾皙，冉有，公西華侍坐》這一課，學生一看到古文就頭疼，又是《論語》就更不樂意學，教師在上課的時候干脆就說其實這就是孔子和學生在聊天。學生一聽就放松了，聊天的內(nèi)容、主題自然也就在聊天中展示出來了和原本的目標并無二致。

只有做到這三條，教學的整個教學過程中才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，課堂才是高效的。

再次，高效的課堂不僅體現(xiàn)在學習的起始和中間過程，其實課后的鞏固、督促和反饋、也是高效課堂的一個重要組成部分。因為只有每次教師落實課后反饋，才能在以后的教學中更好的促進學生在學習過程中的表現(xiàn)。比如課后布置的思考題，拓展探究題等老師一定要用心督促學生完成這樣才能保證課堂是高效的。高效課堂不是一堂課，而是每一堂課。這樣才能實現(xiàn)一種好的良性循環(huán)。

總之，高中語文教學更應(yīng)該重視課堂效率，因為學生課后的時間大部分都被功利化的數(shù)、理、化占據(jù)了，如果我們不提高課堂的四十分鐘的效率，語文教學就很難突破，語文課堂一定要高效。

參考文獻：

[1] 普通高中《語文課程標準》

[2] 林曉《提高課堂參與度提升課堂高效性》

[3] 周巖《關(guān)于增強課堂生動性的研究》