盧俊 于紅仁

摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新一輪教育改革核心目標(biāo)，關(guān)系教育改革、人才培養(yǎng)、國家發(fā)展、民族復(fù)興。學(xué)校教育中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是重中之重。本文從課堂教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、推進學(xué)生社會化三個方面探討落實之道。

關(guān)鍵詞：發(fā)展核心素養(yǎng)落實

一、發(fā)展素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確把“全面實施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。黨的十九大報告首次提出“發(fā)展素質(zhì)教育”。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告指出，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

二、依托課堂主陣地

——通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

課堂的是學(xué)校教育的主陣地，教育要完成立德育人的任務(wù)，主要依托在課堂。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵也在課堂，在所有學(xué)科的課堂教學(xué)之中。

2017版普通高中課程修訂有一個非常明確的價值導(dǎo)向，就是把立德樹人的國家要求，也是素質(zhì)教育最頂層、最核心的要求落實到高中教育的每一個學(xué)科，形成具有中國特色的學(xué)科核心素養(yǎng)，最后一直落實到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從而形成由課堂教學(xué)目標(biāo)到學(xué)科素養(yǎng)，再到整體的學(xué)生核心素養(yǎng)這樣一個層級關(guān)系。

培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)將成為所有學(xué)科教學(xué)的第一目標(biāo)。學(xué)校教育要引導(dǎo)教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注學(xué)科知識轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)，從思考知識講授和獲得，轉(zhuǎn)向思考育人目標(biāo)、學(xué)科知識背后隱含的學(xué)科思維方法，以及思維方法背后隱含的價值訴求。

學(xué)校教育要引導(dǎo)教師努力做到從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。學(xué)科書本知識在課堂教學(xué)中是育人的資源和手段，要服務(wù)于育人這一根本目標(biāo)。將“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)。要重視教學(xué)方式的變革，要從教師滿堂灌、學(xué)生被動接受中轉(zhuǎn)出來，轉(zhuǎn)到學(xué)生主動參與、自主探索中去。

三、抓住課程主渠道

——依靠豐富多樣的課程培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是需要長期堅持、多維度發(fā)力、多渠道共進的系統(tǒng)工程，除了課堂教學(xué)主陣地外，豐富多樣的課程，將是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主渠道。

課程一次最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一文中，它是從拉丁語“Currere”一詞延伸出來的。它的名詞形式意為“跑道”，由此可知課程即為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道；而它的動詞形式則是指“奔跑”。由此來看，課程就是為每一個學(xué)生開辟“奔跑”的“跑道”。學(xué)生在“跑道”上進步、成長，經(jīng)受鍛煉，鑄就必備品格，形成關(guān)鍵能力。

在培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程設(shè)置改革中，浙江杭州二中的一體兩翼三層四類（見圖1）的課程架構(gòu)，具有借鑒意義。在這一架構(gòu)中，“一體”指向作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的國家必修課程，此稱“核心課程”；“兩翼”中的一翼指向促進人格成長的“社會類自主課程”，另一翼指向促進智慧成長的“學(xué)術(shù)類自主課程”；“三層”是指“一體兩翼”三大板塊的課程，均按由低到高三個目標(biāo)層次設(shè)計與實施；“四類”是指包含核心課程、社會類自主課程、學(xué)術(shù)類自主課程和以現(xiàn)代學(xué)生必備的基本素養(yǎng)為內(nèi)容的“學(xué)?；A(chǔ)素質(zhì)課程”的四個課程類別。（來自搜狐網(wǎng)--全國著名高中如何建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的課程？）

四、推進學(xué)生社會化

——通過職業(yè)生涯教育落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，就要重視推進學(xué)生的社會化，幫助學(xué)生逐步具備走上社會需要的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從而未來能夠在社會上贏得生存和發(fā)展。

為此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，重視學(xué)生的社會化。例如重視學(xué)生職業(yè)生涯教育。課程形式可采取模塊化、專題化，體現(xiàn)綜合性、活動體驗性；課程的教學(xué)可以有機地結(jié)合團體心理輔導(dǎo)課進行，引導(dǎo)學(xué)生合理制定生涯規(guī)劃；充分利用班會課開展生涯規(guī)劃的專題講座和討論；加強學(xué)科滲透，各學(xué)科教師應(yīng)通過對本學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢和職業(yè)對應(yīng)等內(nèi)容的教學(xué)，將生涯規(guī)劃教育滲透到本學(xué)科教學(xué)中；加強實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參加以生涯探索為主題的社會實踐，撰寫實踐體會和報告。

北京十一學(xué)校的做法值得借鑒。在學(xué)校的課程體系中，不僅有著若干讓學(xué)生了解社會、理解職業(yè)的社團和技術(shù)課程，而且還有近40個行業(yè)的社會考察課程。學(xué)生在課程中認(rèn)識了自己，認(rèn)識了社會，確立了人生方向和職業(yè)目標(biāo)，便有了努力完善和提升自我的強勁動力，適應(yīng)職業(yè)需要的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力也在活動中得到培養(yǎng)和提高，真正體現(xiàn)了“面向未來的教育才能適應(yīng)未來”。

參考文獻：

[1] 李希貴《面向個體的教育》教育科學(xué)出版社

[2] 教育部《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[2] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》