袁海琴　張登霞

摘要：近年來，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多采用理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，學(xué)生的主體地位得不到關(guān)注，其只能被動(dòng)地接受知識(shí)。但是隨著新課改的深入，我們應(yīng)該逐步騰勢(shì)到教學(xué)理念的革新的和教學(xué)方法優(yōu)化的重要性，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文主要針對(duì)新課程理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及對(duì)策進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；理念；初中數(shù)學(xué)方法；對(duì)策

前言：

初中知識(shí)相比較小學(xué)知識(shí)，在難度上得以提升，其很多知識(shí)都非常抽象和復(fù)雜。初中階段是學(xué)生學(xué)好知識(shí)和積累知識(shí)的重要關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要階段，為此，在教學(xué)的過程中，教師就需要具有敏銳的洞察能力，幫助學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1當(dāng)前初中生在學(xué)習(xí)的過程中存在的主要問題

1.1學(xué)習(xí)的熱情不足

正所謂，興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，教師通常都會(huì)帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)，基本每一個(gè)問題，以及其解決方法，教師都不會(huì)遺漏，但是不如初中階段之后，數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容就逐漸變得復(fù)雜，很多數(shù)學(xué)信息量都在增多，教師無法兼顧所有內(nèi)容。在這樣的情況下，很多學(xué)生多久會(huì)不適應(yīng)這種教學(xué)模式，在思維上跟不上老師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過程中，也越來越摸不清重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，我們知道，初中數(shù)學(xué)中有很多概念和定義，有不少學(xué)生知識(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分和自如的應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)在這種無助中感到迷茫，覺得越學(xué)越困難，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的下降。

1.2沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。其要求需要在學(xué)習(xí)的過程中需要按照正確的邏輯順序，有計(jì)劃和有條理的建立完善的數(shù)學(xué)思維邏輯框架，為此，學(xué)生也需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課前預(yù)習(xí)，課上抄寫課堂筆記，課后進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)，并按時(shí)完成作業(yè)等等，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)被動(dòng)地聽從老師的安排，不能夠?qū)ψ约旱那闆r有一個(gè)充分的認(rèn)知，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。

1.3學(xué)習(xí)方法掌握的不夠充分

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不難發(fā)信，很多學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真去聽課，去做習(xí)題，去完成作業(yè)，就糾正，但是其在實(shí)際的數(shù)學(xué)考試和測(cè)驗(yàn)中成績(jī)卻不夠理想，這主要是其學(xué)習(xí)方法不對(duì)。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)和做題的時(shí)候，主次不分，不能夠?qū)ο嚓P(guān)的題型進(jìn)行分類，在學(xué)習(xí)的過程中過于追求難點(diǎn)知識(shí)的解決，而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)，在，這些錯(cuò)誤的解題思路和學(xué)習(xí)方法都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力受到了負(fù)面的影響。

2新課程理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及對(duì)策

2.1引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)正確聽課

在課堂教學(xué)中，教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分聽、記和思三者之間的關(guān)系，教師在講解相關(guān)內(nèi)容的過程中，要注重層次性講解，能夠幫助學(xué)生掌握合理IDE學(xué)習(xí)方法。針對(duì)于聽，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)聽清這門課的學(xué)習(xí)要求，聽清這門課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽清重難點(diǎn)的剖析，針對(duì)于思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該著重注重對(duì)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師要多給學(xué)生去進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)；針對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去做筆記，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行重復(fù)記憶和深化學(xué)習(xí)等等，教師只有保證學(xué)生把握好這三者之間的關(guān)系，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2傳授給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法

在初中教材中，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)概念和公式都比較多，為此，教師可以針對(duì)于這方面的概念知識(shí)的記憶和區(qū)分方法，有針對(duì)性地進(jìn)行方法傳授。例如：在學(xué)習(xí)“具有相反意義的量”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生體會(huì)到這些知識(shí)與我們生活聯(lián)系的緊密性。讓學(xué)生先進(jìn)性預(yù)習(xí)和自學(xué)，并熟記其中的新概念名稱，對(duì)定義進(jìn)行背誦，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和理解，最后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念結(jié)合相關(guān)的問題進(jìn)行敘述。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的鞏固效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)問題進(jìn)行解決。為此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌 的落后的教學(xué)方式，應(yīng)該給學(xué)生多一些思考和交流的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”的過程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)三角形和四邊形以及六邊形的內(nèi)角和進(jìn)行計(jì)算，然后再讓學(xué)生對(duì)八邊形和十二邊形的內(nèi)角和進(jìn)行計(jì)算，并通過計(jì)算出來的結(jié)果，結(jié)合圖形的形狀，在小組內(nèi)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，并進(jìn)行討論，將最終結(jié)果報(bào)告給老師。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會(huì)獲得很多思維的能力和獨(dú)立解決問題的能力，這對(duì)其數(shù)學(xué)能力的提升是具有積極作用的。

結(jié)語：

綜上所述，新課程理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及對(duì)策對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的提升具有重要的意義和作用，我們要對(duì)其給予足夠的重視。為此，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)正確聽課；傳授給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等多種途徑去對(duì)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而在一定程度上，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造更多積極的因素。

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