沈廷狀

摘要：高效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中物理教學(xué)的“高效”，更強(qiáng)調(diào)高中物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效教學(xué)；策略

物理學(xué)科是一門(mén)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及相互作用基礎(chǔ)規(guī)律的學(xué)科，是自然學(xué)科最重要的組成部分。物理學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，道路行走中遇到的紅綠燈、城市里的高樓大廈、航天器的運(yùn)行軌跡，等等，這些周?chē)奈矬w，都與物理這門(mén)學(xué)科分不開(kāi)。但很多學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)，由于學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)科目增多，把物理列入很難學(xué)習(xí)的學(xué)科之列，致使一些學(xué)生的物理成績(jī)下降。其實(shí)高中物理也有其一定的規(guī)律性在其中，只要通過(guò)良好的教學(xué)策略加以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力定能上升新的臺(tái)階。

一、突出主體性

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素：接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)定教”，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的場(chǎng)合，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)取意見(jiàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動(dòng)順利高效地進(jìn)行。例如，對(duì)“電流強(qiáng)度”這個(gè)物理量是矢量還是標(biāo)量學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：參照教科書(shū)上對(duì)矢量概念的表述，電流強(qiáng)度既有大小又有方向，應(yīng)該屬于矢量。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：從定義式，I=q/t看，q和t都是標(biāo)量，其比值，當(dāng)然是標(biāo)量。我因勢(shì)利導(dǎo)，組織了一次討論，最終得到結(jié)論：既有大小，又有方向，而且滿足平行四邊形法則的物理量才叫矢量，電流強(qiáng)度是標(biāo)量。這樣關(guān)注主體，以學(xué)定教的辯論式科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生牢固地掌握了矢量這個(gè)概念。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。

二、強(qiáng)調(diào)合作性

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、討論、研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流，而探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，選擇有價(jià)值的、會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的，且個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。例如，研究影響單擺快慢的因素時(shí)，可把學(xué)生分成四人一組的實(shí)驗(yàn)小組，并且提供部分材料（繩子、剪刀、膠帶、幾個(gè)質(zhì)量規(guī)格不同的重物、秒表），讓學(xué)生自行制作一個(gè)單擺，測(cè)量在20s內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。每組學(xué)生都要分工合作：有的制作單擺模型，有的測(cè)量、讀數(shù)，還有的記錄數(shù)據(jù)。各組測(cè)量的結(jié)果不盡相同，這是什么原因造成的呢？學(xué)生們你爭(zhēng)我辯，提出不同意見(jiàn)。這時(shí)教師可讓學(xué)生通過(guò)小組討論分析，列出他們認(rèn)為可能的原因：測(cè)量不精確、繩子長(zhǎng)度、重物質(zhì)量、擺動(dòng)的起始高度不同等。再讓每小組選擇一個(gè)原因進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中真正理解應(yīng)用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結(jié)果得出結(jié)論：影響單擺振動(dòng)周期的因素是擺長(zhǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們都在積極主動(dòng)地忙碌著、參與著，通過(guò)學(xué)生發(fā)言、互相質(zhì)疑、耐心聆聽(tīng)、積極探討來(lái)完成。成功的合作不但培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。探究教學(xué)中若能適時(shí)地安排一些小組合作學(xué)習(xí)，教師不斷監(jiān)控，及時(shí)了解合作情況并加以點(diǎn)拔、引導(dǎo)，一定會(huì)有事半功倍的效果。

三、實(shí)施差異教學(xué)，全面提升學(xué)生的物理成績(jī)

在高中物理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)施差異性的課堂教學(xué).差異教學(xué)這一概念的理論基礎(chǔ)是霍華德·加德納的多元智能理論.他指出在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以贊許的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo).在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“千篇一律”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在適合自己的環(huán)境中得到最好的發(fā)展.在這樣的課堂教學(xué)中，我們看到了不同層次學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步、看到了他們的努力與自信，這樣的課堂教學(xué)效率無(wú)疑是高效的.例如，教師在講授“質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).對(duì)于物理基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)較低，主要讓學(xué)生理解什么是合力、什么是分力，知道運(yùn)動(dòng)的合成和分解遵循平行四邊形法則并能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的物理模型進(jìn)行合力與分力的分解.對(duì)于物理基礎(chǔ)好的學(xué)生，除了讓學(xué)生掌握合力與分力的相關(guān)理論知識(shí)外，還要求學(xué)生能夠?qū)?shí)際的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析.例如渡船渡河時(shí)，影響渡船運(yùn)動(dòng)的主要因素有兩個(gè)：一是船本身的劃動(dòng)，二是隨水的漂流.因此，渡船的運(yùn)動(dòng)可以看成船本身的劃動(dòng)及隨水漂流運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng).這樣在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo).對(duì)物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要讓學(xué)生掌握一些基本的物理理論與規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力就能達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與自信心.對(duì)于物理基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力與遷移能力，讓學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀而產(chǎn)生停滯不前思想.在這樣的教學(xué)中，不同層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力都能取得進(jìn)步，從而更好地促進(jìn)了高中物理的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率.

教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而且有效學(xué)習(xí)不僅牽涉到課堂上的問(wèn)題，更多的是課外的因素。在新課程背景下高中物理課堂的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

參考文獻(xiàn)：

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