陳文瑤

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。”因此，拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常重要。語文課堂中教師應(yīng)準確把握教材文本的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義有價值的閱讀拓展。本文是根據(jù)新課程標準實行后現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)的形式和實施情況以及自己在課堂的實踐探索中的幾點做法：，課始拓展，收集信息資料；課中拓展，提高閱讀興趣；課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁。進行實踐研究。

關(guān)鍵詞：拓展 閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力?！彪S著課程改革的逐步深入與推進，拓展性閱讀逐漸成為語文教師在語文教學(xué)和教研中倍受關(guān)注的話題。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會奠定良好的基礎(chǔ)。因此，拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常重要。

我們應(yīng)理性審視小學(xué)語文教學(xué)閱讀拓展，對文本所要拓展的內(nèi)容要冷靜思考，不可盲目，處理好拓展的角度和落點的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進語文教學(xué)的有效途徑。教材是基礎(chǔ)，學(xué)生是主體。教師要在正確把握教材，鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際需要，選出有價值的拓展點，將課本知識引向縱深處，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，將語文課堂引向更廣闊的世界。

就語文教學(xué)中閱讀拓展的形式和內(nèi)容，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱膸c做法：

一.課始拓展，收集信息資料。

為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學(xué)生就輕松了。

（1）拓展時代背景，拉近文本距離，營造閱讀期待。

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠，因而制約著學(xué)生對課文的理解。那么如何調(diào)動孩子們閱讀的興趣和樂趣呢？這時，教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時查閱相關(guān)的背景資料，因為這個年齡段的孩子已經(jīng)完全有能力獨立查閱資料。比如人教版五年級上冊《梅花魂》這篇文章，以現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷，完全無法體會到外祖父漂泊他鄉(xiāng)、卻眷戀梅花 、熱愛祖國的思想感情。因此教師在教學(xué)前不僅自己要查詢相關(guān)的背景資料，以便在教學(xué)中展示，拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、體會文章蘊義、理解課文語言而服務(wù)，而且要求孩子們通過各種途徑查閱相關(guān)的資料，了解作者的創(chuàng)作背景。這樣一位摯戀祖國的海外游子形象才躍然紙上，師生共同感受梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

又如上《狼牙山五壯士》一課，很多孩子沒有看過《狼牙山五壯士》影片或書籍，對故事里面的情節(jié)絲毫不了解，因此課前老師在了解背景的同時，布置學(xué)生任選下面其中的兩三項進行搜集、整理，并寫出簡單的書面記錄。其選項內(nèi)容為：①搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史資料；②查閱有關(guān)資料，了解五壯士的特點，感受其高大形象和偉大精神；③瀏覽有關(guān)抗戰(zhàn)的網(wǎng)站，如：“民族魂”網(wǎng)站 ；④ 有興趣的還可以去觀看電影《狼牙山五壯士》。通過對文章背景的了解，學(xué)生們的心中就有數(shù)了，那么上課時自然就有話可說，發(fā)言就會異常積極。

（2）拓展作者簡介，為新授課鋪墊。

教材中的不少課文都是名家名篇，然而學(xué)生對作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操和視野，我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。

比如人教版五年級上冊《落花生》時，筆者向?qū)W生簡介作者：“許地山（1893—1941）現(xiàn)代小說家、散文家，筆名落華生，原籍臺灣臺南，祖籍福建，文學(xué)研究會發(fā)起人之一。他1922年畢業(yè)于燕京大學(xué)，后留學(xué)美國、英國，赴印度研究佛學(xué)，回國后在燕京大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等校任教，1935年到香港大學(xué)任教，并從事進步文化活動。創(chuàng)作的小說中表現(xiàn)出愛國主義和民主主義傾向，著有《空山靈雨》、《綴網(wǎng)勞蛛》等作品?！庇辛诉@樣具體的作者簡介，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就更濃了，能深深理解為什么他是如此懷念童年。也可以在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)許地山的資料，比如圖片、故事、生平、名言等。當這些資料匯到一處時，多角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認識了一個有血有肉的人物的形象。有了這些豐富的感知認識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物充滿個性化的理解，激發(fā)學(xué)生想走進人物角色的欲望。

二. 課中拓展，提高閱讀興趣。

（1）拓展重組教材，深入感受。

《語文課程標準》的總體目標在情感與態(tài)度第四點中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。要加強學(xué)習(xí)，細心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如《桂花雨》整篇文章語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關(guān)“搖桂花”和“桂花雨”的點點滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來。尤其是這段“搖花對我來說是件大事……幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：??！真像下雨，好香的雨?。　蹦敲慈绾螌⑦@種富有詩意的韻味讓學(xué)生更深入地體會到呢？我在教學(xué)時就將這段詩化處理：

師：是的，多美妙的畫面呀！作者將紛紛飄落的桂花說成是桂花雨，形象、貼切。這是多么富有詩意的事情啊！就像一首小詩（出示課件）：

每當∕我抱著桂花樹∕使勁地搖∕搖呀搖∕桂花紛紛落下來∕滿頭滿身 ∕都是桂花∕枝搖花落樂心∕魂牽夢瑩桂花雨∕我喊著 喊著∕真像下雨∕好香的雨?。?/p>

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。

學(xué)生通過各種方式朗讀。多次反復(fù)的朗讀中同學(xué)們深深體會到，這道風(fēng)景的詩意美，美就美在它的形象貼切、富有詩意。

（2）拓展同題材的文章，開闊視野。

如，在教學(xué)五年級古詩《泊船瓜舟》時，補充了這兩首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞《回鄉(xiāng)偶書》和《天凈沙.秋思》。

又如：學(xué)習(xí)《新型玻璃》、《鯨》 等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學(xué)知識，拓展材料中《會說話的燈》、《青蛙的眼睛》等文章結(jié)構(gòu)相似，組織學(xué)生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這篇文章，能使學(xué)生在運用中切實掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果。

將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過相關(guān)文本的輸入，將學(xué)生的思維引向一個更為廣闊的空間，提審自己的感悟，這正是我們所有語文老師所追求的深刻的人文關(guān)懷。

（3）拓展精美的語言，讀寫結(jié)合。

人教版五年級下冊《草原》在寫法上很有特點，運用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，在品讀了課文的同時，我讓學(xué)生模仿重點段中優(yōu)美語句的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景。為了把小練筆寫得更好，學(xué)生往往再次與課文“會晤”，去領(lǐng)會這段文字在寫法上的特點，不知不覺中，學(xué)生的理解在進一步品味關(guān)鍵語言時得以提煉、深化。這樣的拓展為學(xué)生提供了深層次品味語言的平臺。

（4）拓展故事背景，走進生活。

如在教學(xué)人教版五年級上冊《七律.長征》時，我讓學(xué)生通過朗讀、想象，理解詩意，深刻體會紅軍長征途中的“難”以及紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”，之后我補充有關(guān)長征的時代背景資料和相關(guān)小故事，拓展閱讀，以加深學(xué)生對課文的理解。

課堂實錄如下：

師：紅軍不怕遠征難，寧可餓死在雪山草地，也要完成長征。同學(xué)們，你們對長征的了解有多少呢？

（學(xué)生交流）

師：請你們讀讀下面這段話

（課件出示紅軍長征的背景概況）

師：讀完這些資料，你們有什么想說的？

生1：我仿佛看到了紅軍英勇戰(zhàn)斗的場面，紅軍真是不怕犧牲。

生2：我們的紅軍，一次又一次以實際行動，戰(zhàn)勝敵人。

生3：我仿佛看到了紅軍翻越崇山峻嶺的情景，紅軍長征真難啊！

生4：我仿佛看到了紅軍一路歡歌的情景，他們雖然辛苦，但一點也不怕苦，非常樂觀。

生：5我頭腦里出現(xiàn)了毛主席的形象。

師：啊，毛主席在你的頭腦中是什么形象？

生：偉人！他高高的個子，此時站在高高的山坡上，兩手叉腰，面帶微笑，兩眼炯炯有神……

師：這首詩引起了我們不盡的遐想，毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍的無畏精神和豪邁氣概深深地震撼著我們，千言萬語都難以表達我們內(nèi)心的感受，讓我們放聲朗讀吧，把自己的感受讀出來。

使學(xué)生進一步理解詩意，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

三.課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁。

學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。教師應(yīng)該在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究新領(lǐng)域的激情。我一般采用以下兩個步驟：

步驟一是給學(xué)生的課外閱讀指明方向。

《小學(xué)語文新課程標準》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量 。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

如：在教學(xué)《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦少兒版《三國演義》， 學(xué)了《猴王出世》就讓學(xué)生讀讀原著《西游記》等。以此提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力，展示學(xué)生的個性特長，對提高語文素養(yǎng)有積極的意義。

步驟二是自主作業(yè)，延續(xù)興趣。

為了鍛煉了學(xué)生處理閱讀信息的能力、培養(yǎng)綜合實踐能力，又促使學(xué)生進一步的多閱讀、多積累，我常布置兩種綜合性作業(yè)，即寫針對性的短文和手抄報。

如在教學(xué)《贊漢字》一課后，讓學(xué)生想象漢字的有趣，試寫一篇《有趣的漢字》的短文；又如在教學(xué)《遨游漢字王國》結(jié)尾處時，布置了這樣一個作業(yè)：請學(xué)生們課外收集“漢字諧音特點的歇后語”，收集“漢字來歷的資料”或辦一期贊漢字的手抄報；又如六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門。筆者先引導(dǎo)學(xué)生班內(nèi)進行討論，分組收集不同類型的詩詞，如山水詩、邊塞詩、送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩等，編好手抄報進行展示。建議收集詩歌小常識，作者的生平等，寫在手抄報上，也可以將自己創(chuàng)作的詩歌編成小報展示。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強了他們團隊合作的精神。

瑞士教育家皮亞杰說：“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲知識?！?閱讀拓展教學(xué)作為新課標理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天已經(jīng)盛行。我們每一位教師在拓展時，應(yīng)分清良莠、擇優(yōu)慎用、多點探索，讓拓展真正成為閱讀教學(xué)的有效途徑，因文而異，拓出精彩。讓學(xué)生在更廣闊更深遠的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。

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