吳中旭

摘要：在課堂上，每天都有學(xué)生在出錯(cuò)。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。作為新時(shí)代中職學(xué)校教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤換位思考，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展;并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職課堂教學(xué);有效利用;錯(cuò)誤資源

一 中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀;

職業(yè)學(xué)校新課程改革要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。課堂上應(yīng)該不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，因?yàn)檎n堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。

學(xué)生錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨的現(xiàn)象之一。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，要確立“學(xué)生的錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。

學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)課錦上添花！有一句話說(shuō)的好：孩子是在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的，課堂因差錯(cuò)而精彩！

二、理論背景：

教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教學(xué)資源。

三、研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)中職學(xué)生自覺(jué)分析錯(cuò)誤原因的意識(shí)和能力，完善其認(rèn)知。

2、針對(duì)中職學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效率。

3、提高中職教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力、自我的思辯的能力。

四 研究的主要內(nèi)容;

（一）確立主體性的教育理念

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，在人才培育的目標(biāo)模式中，錯(cuò)誤資源這一新概念在引起世界各國(guó)越來(lái)越廣泛的重視。圍繞課堂錯(cuò)誤資源的討論，也日益成為世界各國(guó)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的重大理論與實(shí)踐課題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)有較強(qiáng)的主體意識(shí)。同時(shí)要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都要以學(xué)生為本。一旦學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。

（二） 探索學(xué)生錯(cuò)誤的成因

在教學(xué)中，教師往往比較注重對(duì)錯(cuò)誤的訂正過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的分析。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的分析，可以使我們更加深入了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，便于教師針對(duì)原因糾錯(cuò)，有效發(fā)揮錯(cuò)誤的積極作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）探索中職課堂錯(cuò)誤資源的有效利用的策略

1、主動(dòng)引錯(cuò)——通過(guò)示錯(cuò)培養(yǎng)思維能力

簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)一旦進(jìn)入綜合練習(xí)，學(xué)習(xí)障礙就凸現(xiàn)出來(lái)，成為影響學(xué)生思維發(fā)展的主要原因。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)主動(dòng)的引導(dǎo)，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，特別是要暴露錯(cuò)誤的思維過(guò)程。

2、自主糾錯(cuò)——通過(guò)找錯(cuò)提高辨析能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生明白為何出錯(cuò)，才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。

3、引導(dǎo)評(píng)錯(cuò)——通過(guò)議錯(cuò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)驗(yàn)證能力

由于學(xué)生對(duì)結(jié)果的驗(yàn)證能力的薄弱，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)驗(yàn)證習(xí)慣的培養(yǎng)，將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)判斷結(jié)果的合理性來(lái)知道解題的對(duì)錯(cuò)。通過(guò)這樣操作，不僅使學(xué)生找到了錯(cuò)誤的原因，實(shí)現(xiàn)了糾錯(cuò)的目的，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、利用實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)證能力的培養(yǎng)。

4、將錯(cuò)就錯(cuò)——通過(guò)用錯(cuò)激發(fā)創(chuàng)新能力

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要巧妙利用，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

這里利用將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，不是采取簡(jiǎn)單方式輕易否定錯(cuò)誤，而是充分利用錯(cuò)誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會(huì)使學(xué)生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學(xué)生從簡(jiǎn)便方法中看到自己思維的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。更為重要的是，讓全體學(xué)生感悟“出錯(cuò)”是很正常的，并不可怕，更不可恥，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來(lái)，化消極情感為積極情感，使學(xué)生“敢”出錯(cuò)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的目標(biāo)。

5、錯(cuò)誤日記——通過(guò)理錯(cuò)培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力

為了充分發(fā)揮錯(cuò)誤的積極作用，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、矯正對(duì)策進(jìn)行搜集、整理、記錄?？梢酝ㄟ^(guò)多種形式進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生辨析提高。而教師更應(yīng)該做的工作是指導(dǎo)學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的方法，養(yǎng)成錯(cuò)誤日記的習(xí)慣。

通過(guò)這樣的日記，學(xué)生在糾錯(cuò)的同時(shí)也對(duì)自己的錯(cuò)誤有了一個(gè)更為深刻的反思過(guò)程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問(wèn)題，正確的評(píng)價(jià)了自己。通過(guò)這種形式，對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更加透徹，加深印象，有效實(shí)現(xiàn)了防錯(cuò)的目的，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

五、研究策略;

“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！币话銇?lái)說(shuō)，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。老師應(yīng)該讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，

顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，并順著學(xué)生的思路，將合理成分“激活”，這將利于學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。

六、對(duì)中職課堂教學(xué)起到的作用;

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;

1、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、情趣濃。

2、學(xué)生各方面能力增長(zhǎng)快速，特別是創(chuàng)造性思維能力。

創(chuàng)新思維是指一個(gè)人在已有經(jīng)驗(yàn)和一般思維的邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，用一種靈活、新穎的思維方式來(lái)解決問(wèn)題、探索求知的思維活動(dòng)。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思維的快樂(lè)。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位審視自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，突破原有條件，問(wèn)題鎖定的框框，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問(wèn)題的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。

3、提高學(xué)生解題的正確率，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

在教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來(lái)達(dá)到使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高了學(xué)生解題的正確率，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

（二）促進(jìn)課題組教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1、提高對(duì)教材的分析和處理能力。

能對(duì)課堂的教學(xué)方式、方法在比較正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，不再是簡(jiǎn)單的回避錯(cuò)誤，而是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源，從而讓學(xué)生在爭(zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化。

不再只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)，而是關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度和諧的發(fā)展。教師的角色與發(fā)生的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了服務(wù)的思想，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、提高老師的反思性研究能力的提高。

七 ?問(wèn)題討論與后續(xù)思考;

第一，原以為利用學(xué)生的錯(cuò)誤展開(kāi)教學(xué)非常難，但是只要用心發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、捕捉錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤，就會(huì)感覺(jué)到錯(cuò)誤真的是寶貴的教學(xué)資源。

第二，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，課堂上要“教學(xué)相長(zhǎng)”。珍視并利用學(xué)生這一教育資源，會(huì)使課堂的生成性變強(qiáng)，對(duì)教師要求就更高。教師不是“萬(wàn)能的”，他同學(xué)生一樣需要學(xué)習(xí)、需要充電。身為學(xué)生的老師一定要儲(chǔ)備足夠的能量，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要。

第三，對(duì)研究的感受： 面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師決不能躲避。只有在“容錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”、“用錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！

總之，有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源展開(kāi)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更重要的是提高學(xué)生的各方面能力、提高學(xué)生素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，我們應(yīng)繼續(xù)實(shí)踐、研究，讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”激活師生的思維，讓課堂真正成為師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉仙 ?學(xué)習(xí)中學(xué)生“錯(cuò)誤”資源利用 ? 2003，第1期

[2]《中職學(xué)生教育》遼寧教育雜志社 ?2005年第一、二期

[3]斯苗兒. 教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.3

[4]陳亞明 .教學(xué)教例研究[M]. 寧波：寧波出版社，2003.3

[5]龍小沛：《如何合理、有效地利用錯(cuò)誤資源》，載《課程教材改革實(shí)驗(yàn)2005—2006論文集》 首都師范大學(xué)出版社，2006年9月